探討多元文化背景下少數民族兒童教育的特點

朵明霞 李月英

【摘要】在新時期多元文化沖突的背景下，將藏族地區文化和兒童基礎教育課程進行有機融合，一方面利于少數民族文化的傳承，另一方面能夠提高兒童跨文化適應能力和激活少數民族文化的教育功能。

【關鍵詞】多元文化? 少數民族? 兒童? 教育

【中圖分類號】C955;G78 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0012-02

1.藏族文化和兒童教育中基礎課程整合過程中出現的問題

就現階段的教育情況來看，藏區課程設立的目標還是更加偏重于經濟功能和單純的文化傳承功能，對于培養學生對本民族文化的認同感、自豪感和民族自尊心等情感方面的重視還不夠，在文化理解和尊重方面也涉及較少，表現出了一定的偏狹性和功利性;其次藏區兒童基礎教育的課程計劃和教學大綱以及學生所用的教材是全國統編的，雖然在課程設置和內容上涵蓋了一定的藏族文化、宗教、風俗習慣等知識，而且開展了雙語課程，但是教課內容漢化傾向還是比較明顯;由于多種原因影響，藏區民族文化課程教學有一定的隨意性，如課時、教材、教師都得不到有力的保障，教學過程出現表層的符號教學，忽視了教學過程中精神的交流，只把掌握知識作為教育的全部，忽略了對人的發展價值;課程評價尚未完全擺脫傳統的評價標準和模式，出現單一化的缺陷。

2.加強藏區文化和兒童基礎教育課程整合的策略

在新課程改革和多元文化的背景下，藏區兒童基礎教育課程整合中既要考慮民族教育課程的文化傳承功能，和學生的民族情節，又要兼顧民族特性，構建知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀等多個維度的課程目標;改變和傳統授課方式，使學生通過調查、觀察、探究，深入體驗和感受、了解民族文化生活;教育的各個方面考慮到適應本民族文化環境和民族發展需要，體現出民族特色，其次還要兼顧以主體民族為主的統一國家的發展和需要。在兒童教育課程選擇上要堅持共性和個性的統一;民族文化課程實施要堅持彈性原則，兼取自下而上、自中而上的策略長處，以學校為中心發動改變，注重民族文化課程方案和地方血型情境之間的相互調適，充分發揮教師的作用;再者要建立和素質教育理念相一致的評價和考試制度，構建多元化的課程評價體系。

3.少數民族文化與兒童教育整合的意義

3.1實現少數民族文化的傳承

文化是民族的核心要素，民族文化傳承也是建設中國特色社會主義的重要基礎，所謂文化傳承，就是指文化在民族共同體內的社會成員中作接力棒似的縱向交界的過程，這個過程受到環境和文化背景的制約，因此具有強制性和模式化要求，最終形成文化的傳承機制，而教育是文化傳承的一種機制和途徑，有家庭教育、社會教育和學校教育等模式。對于少數民族地區的學校教育來說，在對兒童傳授現代科學文化知識的同時還要擔著保存、延續和創新少數民族文化的歷史使命，民族地區的教育使命又必須通過課程來實現。

對于文化和課程之間的關系可比擬為血肉聯系，文化是課程的母體，課程是文化傳承的載體，因此在藏區兒童教育的過程中要不斷選擇性的吸納藏族優秀的文化內容，將其作為兒童基礎教育的一項重要內容，這對民族文化的推動來說具有積極的意義。

3.2促進藏區兒童基礎教育的公平

在多元文化背景下，兒童基礎教育課程進行了一系列的改革和創新，其中重要的一個目標就是以學生為本，反對權威主義和精英主義，追求教育機會均等和社會正義，幫助所有學生獲得全面發展。在現實教育中，素質教育推行步履維艱，應試教育越演越烈，學生全方面發展并沒有得到很好的落實。長期以來藏區的小學的課程設置照搬主流文化的課程模式，其教學模式和文化內容和漢族學校差異不大，缺乏特色，這種課程設置沒有充分考慮到民族地區特有的文化特點和少數民族兒童的心理特點，會出現課程文化和學生文化背景之間出現割裂和斷層現象，進而阻礙學生對課程的理解和適應，因此加強藏區文化和課程之間的整合，會反映出尊重不同民族文化的價值和情感，既豐富了文化的內容，又促進了學生對課程的適應程度，清除了對少數民族文化的偏見，促進了教育公平。

3.3進一步提高兒童跨文化適應能力

文化適應是指具有不同文化的群體通過大量接觸，使雙方或兩個群體最初的文化類型發生改變，這過程是一個錯綜復雜的過程，學生原有的文化習性是跨文化適應力的基礎和起點，文化適應的過程需要經歷新奇、文化沖突、文化復蘇和文化融入等四個階段，其中文化沖突是實現文化適應的枷鎖。將少數民族文化融于兒童日常教學過程中，使個體通過學習接觸到不同的文化，并理解其不同的行為和信仰，推進文化間的理解和對話，極大的利于學生進入對方的文化背景下去看待對方，以一種更具包容和理解的心態來接受異質文化，在彼此交流和溝通中獲得跨文化的適應知識、態度和技能，為進一步構建和諧社會添磚加瓦。

作者簡介：

朵明霞（1992.4-），女，漢族，二級教師，本科學歷，從事小學綜合教育工作。