我愿

林淑媛

【中圖分類號】J905 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0012-01

上午上課時候發現班主任已經將班內座位進行了徹底的調整。最特別的是多媒體平臺旁有個男孩子L的獨立座位，班后多了一個男孩子B的私人地盤——他們的位置與其他學生是隔離的！

這倆小子不夠爭氣，確是事實：數學差得不堪，英語又學得不勤奮，偶爾的以這種方式懲罰懲罰可以理解，但是面對成績、面對即將來臨的小升初水平測試，我們就非得這樣處理嗎？就要生生的在行動和心理上將他隔離嗎？難道我們不能再想想法子調整調整他們的狀態，讓他們對人生第一個轉折點有正確的認識和科學的做法？ 難道除了成績，他們一無是處了？

不，事實并不是的。

記得那天傍晚放學后，我還在辦公室忙。這時，有兩三個女孩子哭喪著臉過來說自行車鑰匙不見了，眼見天色漸晚，不知道怎么辦好。恰好B打完球準備回家，見此狀，他說：“別急，我看看去。”幾分鐘后，只見他拿著螺絲刀、扳手等工具跑回來，“老師，我借到了工具。走，開自行車去。”又過了幾分鐘，他把同學自行車鎖完好地取了下來。那個女同學終于在夜色降臨前回家去了。

我忍不住贊他：“棒小伙！遇事不急不躁！”他有些羞澀地說：“沒有啦，老師，我只是知道那個住在我們學校附近的一個老師的家。工具都是向他借的。我現在去還給他。”——一個多熱心，應變能力、動手能力多強的孩子！

可現在……

課上，B的表現更讓我頹喪：兩眼無神四肢癱軟，兩節課幾乎都是趴在桌子上度過的。雖然我不時地通過站到他身邊或輕敲桌子、或讓他回答問題等方式提醒他，可他堅持不到兩分鐘，又趴下了。

下午，上的是英語和數學。經過班級后門，發現他無所事事地面對著后門發呆，真正的身在曹營心在漢……

下課后我找到他：“與其這么浪費時間又如此難熬，不如我和兩位老師商量商量，她們的課你還是過我辦公室來讀讀語文、看看書吧。”“老師，我不想去了。”他的聲音低得幾乎聽不見。“啊？！為何？”我很意外。雖然他的各科基礎是很薄弱，但他在語文課上的表現還算是可以的，雖然不時會分心但只要督促著他，他還是能聽聽講并發發言的。前段時間被數學和英語老師批評后，她們讓他過辦公室來待著，他倒蠻樂意的。今天這樣，難道是因為…… 不，我不想放棄他！我不奢望孩子們學富五車，但是我希望他們能健康成長。“嗯……”我思慮再三說，“好吧，哪天你想清楚了就向另外兩位老師請假，然后到我辦公室來。我也會和兩位老師溝通溝通。”

上我的語文課，我讓這兩個男孩依然回到原來的小組，參與討論參與評比。他們做得好，我表揚肯定，做得不夠，我依然批評引導。他們，和別的學生無異！ 逐漸的，B上語文課的注意力有所集中，也不會總是無精打采了。

有一天課后，他微笑著跟在我身后說：“老師，下節是數學課，我過你辦公室吧。”我笑著問他：“你就那么不喜歡數學？”“老師，現在的問題不是喜歡不喜歡，而是我實在聽不懂，無聊得很。”他無奈地說，“我不如來你這里，讀一讀寫一寫什么的，總不至于白白浪費時間。”“嗯。不過，我想你也該懂，這不是根本的解決辦法噢。”他沒有做聲。我繼續說：“B，老師這樣做你心里有氣，是吧？”他還是沒說話。“B，你有想過老師為什么這樣嗎？”猶豫了一會兒，他說：“嗯，老師也是希望我能夠好好學習。”“你真是好孩子，知道體會老師的用心，不會一味地埋怨。B，那我們一起來努力，好嗎？努力用行動來改變自己，改變他人的看法，好嗎？”“嗯！”他點點頭。“那一會兒先去向數學老師請假，把學習用品帶齊，上課前過我辦公室來。”

接下來的時間里我經常讓他幫忙發發作業、收收卷子什么的。在接觸的過程中，開導他、鼓勵他不論什么學科，都要盡自己最大的努力投入到學習中，讓自己無愧于自己內心，無悔自己的學習生涯。對他在班集體中表現出的熱心及時給予肯定和宣揚，讓學生們充分認識到他的優點，重塑他的形象，樹立他的自信。嘗試和另外兩科老師溝通后，她們也改變了方式、方法，聽說B在課堂上的狀態也略有好轉。

——對，這就是我希望看到的我想要的每一個學生都該有的面貌：一個努力向上的孩子！

是啊，你催它、唬它、責備它、拉它、扯它，甚至想踢它，它也還是只能喘著氣往前慢慢爬。可如果你能靜下心來，耐心、細心地等待與欣賞，眼前心中將會有別樣的風景！

愛因斯坦曾說“每個人都是天才，但如果你用爬樹能力斷定一條魚有多少才干，它整個人生都會相信自己愚蠢不堪。”我們不是神仙不是圣人，不能“點石成金”，但作為孩子們前行路上的引導者，我們總可以做自己力所能及的事，讓孩子們心中的陽光多一點再多一點，讓孩子們努力一點再努力一點！

若是樹的種子，那就讓它扎入土中，慢慢地成長為參天大樹，給人們遮風擋雨;若是花的嫩芽，那就讓它盡情接受陽光的沐浴，然后絢爛盛開，裝扮這個世界;若是草兒的根，那就讓它勇敢堅強地經受日曬雨淋，漸漸成為一片綠茵，美化大地！

而我，愿陪著他們迎接這一天的到來！