提高小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)效率的方法

江小毛

作為一線小學(xué)語(yǔ)文老師，在聽(tīng)完課或上完課后，經(jīng)常會(huì)不斷地思考：我們一直在追求語(yǔ)文課的最美狀態(tài)，似乎能夠新穎構(gòu)課，也似乎能夠獨(dú)運(yùn)教法。但很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那種師生交融、情溢課堂的愿景始終離我們較遠(yuǎn)，是什么原因呢？縱觀多種語(yǔ)文課堂，有各級(jí)各類名師課堂，也有初出茅廬的新手課堂，當(dāng)然也包括許多普通老師的課堂，幾相比較，綜合分析，語(yǔ)文老師的情未出，法先到，故此本末倒置，未得要領(lǐng)。

一、對(duì)文本有“親”情

對(duì)文本有親情，便是對(duì)文字有親情。當(dāng)你對(duì)文字有親情時(shí)，那文字在你眼里，它就不再是硬生生、冷冰冰的漢字，而是感受起來(lái)有溫度，觸摸起來(lái)有生命的個(gè)體，且與我們有著相見(jiàn)如故的心靈默契，它們無(wú)論怎樣排列組合，都能組成有血有肉、有情有義的文段。只有這樣，教師在處理文本時(shí)才能清楚地看見(jiàn)文本的骨骼（框架）、文本的脈絡(luò)、文本的肉體、文本的思想、文本的情感。文本的骨骼框架就是上課的框架，文本的脈絡(luò)是我們上課的思路，文本的情感就是師生課堂的共享。教學(xué)思路清晰，層次分明，循序漸進(jìn)，最終能讓教師抵達(dá)文本的心臟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的靈魂，這樣的課堂生成離課堂愿景更近了一步。

縱觀教學(xué)界的大師，哪一個(gè)不是對(duì)文本了然于胸，親近有加，在課堂上抓住關(guān)鍵詞句任意揮灑。王崧舟老師在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，緊緊抓住“冒”字展開(kāi)教學(xué)，讓孩子們?cè)凇懊啊弊值臓恳拢匆?jiàn)荷花的挨挨擠擠，看見(jiàn)荷花的爭(zhēng)先恐后，看見(jiàn)荷花的競(jìng)相比美，感受荷花的俏皮活潑，一個(gè)字牽出了全文，簡(jiǎn)單教學(xué)，趣味濃厚。課上簡(jiǎn)單，課后艱辛，是什么讓王老師有這么敏銳的感知力呢？毋庸置疑，是長(zhǎng)年累月與文字如親人般的朝夕相處，讓他知曉了每一個(gè)文字的性情，摸清了每個(gè)字的脾性，才終練就課堂上信手拈來(lái)之本領(lǐng)。

我們經(jīng)常能在別人的課堂上發(fā)出這樣的驚嘆：某位老師行云流水的課堂語(yǔ)言，某位老師四兩撥千斤的點(diǎn)撥語(yǔ)言，某位老師緊扣文本有啟發(fā)性，某位老師無(wú)痕承接學(xué)生發(fā)言，無(wú)聲滑向文本主題……種種的驚嘆背后一定是這個(gè)老師默默閱讀，細(xì)細(xì)研究，與文字相濡以沫。

二、對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”情

男女談戀愛(ài)時(shí)雙方都愿意把最好的一面呈現(xiàn)給對(duì)方，那么在上課時(shí)，教師也要愿意把最美的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。這就要求老師精心去備課、去準(zhǔn)備，竭盡所能在課堂上展示自己最美的一面，因?yàn)閼賽?ài)中對(duì)方的一顰一笑都會(huì)牽絆我們的心情，為了雙方愉悅，大多數(shù)人會(huì)使出渾身解數(shù)。當(dāng)老師也把孩子當(dāng)成愛(ài)戀的對(duì)象，那么在上課時(shí)，也就愿意把最美的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣老師便有動(dòng)力去備課，也愿意竭盡所能在課堂上展示自己最美的一面。

其實(shí)這里的愛(ài)更是憐愛(ài)、慈愛(ài)之意。學(xué)生層次不同、水平不一，老師或許更喜歡積極、反應(yīng)快的學(xué)生，而極少關(guān)注反應(yīng)慢的學(xué)生。上公開(kāi)課時(shí)可能不能過(guò)多地讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)檫@樣會(huì)讓課堂氣氛減淡，拖延我們上課的進(jìn)程，這也的確是我們?cè)诠_(kāi)課面臨的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。我們或許遇到過(guò)這樣的事，通過(guò)引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生，他們?cè)谡n堂上也能說(shuō)出點(diǎn)東西，但回到考試中，又是一塌糊涂。這時(shí)，老師就該氣餒了，失望了，想想覺(jué)得課堂上的啟發(fā)有何作用?。∑鋵?shí)是有作用的，就在引導(dǎo)的過(guò)程中，他們對(duì)老師、班級(jí)、同學(xué)有了歸屬感，他們的情感體驗(yàn)進(jìn)了一步提高。讓受教育的個(gè)體有了一次情感體驗(yàn)，這怎么能說(shuō)老師課堂的引導(dǎo)沒(méi)有作用呢？如果能多幾次，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的自卑減弱了，能讓他們覺(jué)得自己是班里的一個(gè)人，而不是空氣一樣的存在，讓人真正成為人，難道不是教育的最大成功嗎？

教師對(duì)學(xué)生的慈愛(ài)還體現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師的態(tài)度。有的老師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)眼睛看別處，或眼睛無(wú)光，或面無(wú)表情。有時(shí)要讓學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生，老師卻站在一旁，雙手垂放。這樣便可以看出該教師只是為了讓課堂上有表?yè)P(yáng)學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，而不是發(fā)自真情。發(fā)自真情的老師應(yīng)該注視孩子，當(dāng)學(xué)生講到生動(dòng)處教師眼中生輝，當(dāng)學(xué)生講到不對(duì)處，流露出感同身受的遺憾，這種眼中之情比掌聲更能讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)。

三、對(duì)課堂有激情

對(duì)課堂有激情，教師才會(huì)端莊地走進(jìn)課堂，用自己的朝氣感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生每堂課充滿精氣神，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更佳;對(duì)課堂有激情，才能會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，讓這些教學(xué)方法藏于心，用于手，最終化有法為無(wú)法，達(dá)到課堂的最高境界。許多老師都觀摩過(guò)竇桂梅老師的課堂，她的課堂激情滿懷，不要說(shuō)旁的，單單這種激情就足可以讓學(xué)生振奮。

有人說(shuō)一堂課的課堂設(shè)計(jì)很重要，有人說(shuō)一堂課教學(xué)方法很重要。筆者覺(jué)得語(yǔ)文老師的“情”才是最重要的，用情而后用法，情動(dòng)而文動(dòng)，文動(dòng)則心動(dòng)，心動(dòng)傳情濃，情濃帶生動(dòng)，生動(dòng)課靈動(dòng)。