《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的思考

王艷

摘要：職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目的。要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，不僅僅是教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);還包括學(xué)生責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)以及推陳出新的能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);中職學(xué)生;責(zé)任;創(chuàng)新;解決問題能力;終身學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。技工教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，其重要作用日益凸顯。2016年12月15日《政府工作報(bào)告》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“職業(yè)教育要著力學(xué)生培育精益求精的工匠精神”，要求職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要同步于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的規(guī)劃，職業(yè)教育的課程開設(shè)要同步于經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因此職業(yè)教育的教學(xué)重心在同步于技術(shù)革新的同時(shí)，更要從長遠(yuǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力為目的。

而中職學(xué)生多為前階段教育中的后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至于對(duì)未來抱著“混日子”的態(tài)度。要從根本上改變上述現(xiàn)狀，使學(xué)生完成從后進(jìn)生到技術(shù)工人甚至是高技能人才的蛻變，必須從思想上、行為上、思維上著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，而不是單純的完成專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的傳授。因此筆者認(rèn)為對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)，要從對(duì)學(xué)生的日常抓起，要從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的形成抓起。具體來講就是思想上積極進(jìn)取、有責(zé)任意識(shí)，行為上嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、格物致知，思維上的推陳出新和創(chuàng)新進(jìn)取。那么如何培養(yǎng)。筆者在教學(xué)過程中，展開了如下探索：

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)

“天地生人，有一人當(dāng)有一人之業(yè)。人生在世，有一日當(dāng)盡一日之勤。”成為杰出工匠，要上好開學(xué)的第一課——責(zé)任。讓學(xué)生意識(shí)到并且擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。“學(xué)為人師，行為世范。”教師作為教書育人的踐行者，要從細(xì)節(jié)出發(fā)去影響學(xué)生。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真批改作業(yè)，傳授學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，盡心盡力完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，做好老師的本分，去影響學(xué)生，使其意識(shí)到做好一名學(xué)生的本分。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生創(chuàng)造“困難”、解決“困難”，并在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生接受新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新技術(shù)。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)和格物致知的精神。

雖然技工教育一般是以初中教育為起點(diǎn)，但是絲毫不會(huì)影響起所學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。這樣就存在一個(gè)矛盾——學(xué)生理解能力和教材專業(yè)性和抽象性的矛盾。如何解決上述矛盾，為此筆者做了一定的課堂教學(xué)探索。如在電工基礎(chǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生理解不了的情況，比如說“電荷的定向移動(dòng)形成電流。”看似簡單的一句話，對(duì)于學(xué)生而言，可謂是“困難重重”。困難一：對(duì)專業(yè)詞匯的理解，什么是電荷？什么是定向移動(dòng)？困難二：如何將抽象問題具體化，怎么就形成了電流？在教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握“電流的形成”就必須解決上述問題。“電荷”是帶電的小粒子，它是真實(shí)存在的，也就是說如果有許多電荷存在的話，它就會(huì)變成可見的。而“定向移動(dòng)”我們需要把握“定”為一定、特定，“向”就是方向，那么“定向移動(dòng)”就是朝特定的方向移動(dòng)。對(duì)于如何形成，我們可以借助生活中的一些例子，比如“水流”，很多小水珠朝著一個(gè)方向移動(dòng)我們就把他稱為水流。這樣我們就可以將一個(gè)不可見的東西把它實(shí)物化了。看似簡單的一句話，它所包含的知識(shí)點(diǎn)是很豐富的，而且它對(duì)后面學(xué)習(xí)“電壓”、“基爾霍夫定律”等的學(xué)習(xí)有很大意義;如果掌握不了只會(huì)讓后面學(xué)習(xí)難上加難。因此專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和格物致知的學(xué)習(xí)精神。

鼓勵(lì)學(xué)生推陳出新和創(chuàng)新進(jìn)取的思維

技工教育的目的是培養(yǎng)具有動(dòng)手能力，能夠解決實(shí)際問題人才。特別是新形勢(shì)下，我們的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)升級(jí)利用創(chuàng)新性思維，解決問題的能力。技工學(xué)校學(xué)生大多未受應(yīng)試教育的影響，頭腦靈活、思維活躍，且有很強(qiáng)的可塑性。課堂上經(jīng)常會(huì)冒出一些心情的想法，很多教師可能會(huì)擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行打壓，或者是敷衍了事，幾句話就帶過，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)此筆者這是非常不可取的，學(xué)生的奇思妙想都是源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容及生活的一些思考，或許會(huì)脫離實(shí)際，但也存在一定的閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)在未來的很可能就會(huì)成為創(chuàng)新性思維“星星之火”。

培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

當(dāng)前技工教育中的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，更多的注重學(xué)生對(duì)操作技能的熟練程度，很大程度上忽略了學(xué)生解決問題的思維，這樣的技工教育培養(yǎng)出來的只會(huì)是流水線上的熟練工，而不是掌握某項(xiàng)技能的人才。解決問題的過程，是理論上升的實(shí)際的過程。解決問題的能力是學(xué)生工作和學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)必備技能，也是技工教學(xué)的終極任務(wù)。長期實(shí)踐課教學(xué)中筆者摸索出了解決問題“五步法”：第一步是準(zhǔn)備階段，它包含理論知識(shí)的準(zhǔn)備，操作方法與技能的準(zhǔn)備以及可能會(huì)遇到挫折的心理準(zhǔn)備。第二步是反復(fù)模擬階段，首先獨(dú)立思考制定草案，然后討論交流草案的可行性，再進(jìn)行改進(jìn)，最后進(jìn)行理論模擬，寫出方案。第三步，實(shí)際操作階段。第四步，檢查階段，可以采用自查—互查—再自查的方式。第五步，總結(jié)及自我評(píng)價(jià)階段，總結(jié)理論知識(shí)、技能方法、操作技巧等等。通過在教學(xué)中對(duì)五步法的實(shí)踐，學(xué)生的解決問題的能力的到了很大的提高，但是它也存在一定的缺陷，例如教學(xué)進(jìn)度開展緩慢，“問題”受教材內(nèi)容的制約，選擇難度較大等等。

“少成若天性，習(xí)慣如自然。”良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一筆寶貴的財(cái)富。技工學(xué)校是技校學(xué)生踏入社會(huì)的跳板，更是學(xué)生職業(yè)生涯的第一站。技工學(xué)校不僅要傳授學(xué)生求生技能，更要通過對(duì)學(xué)生思想道德，行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生只有在正確的人生觀和價(jià)值觀的指引下走上正道，才有可能將工作的意義從為了生計(jì)升華到社會(huì)意義上的來，才能走上“大國工匠”之路，才能成為肩負(fù)“中國質(zhì)造”、“中國創(chuàng)造”必然崛起的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.大學(xué)生養(yǎng)成教育芻議[J].綏化師專學(xué)報(bào)，2008 （03）.