非物質文化遺產融入美術課程的探索

陸虹宇

摘要：非物質文化遺產是民族個性和民族審美習慣的“活”的顯現，是一種“活”的文化，也是無比珍貴，并具有重要價值的文化資源。將非物質文化遺產作為一種重要的教學資源，有效融入美術教學課程已經成為美術教育研究的重要方向，也成為學校美術老師的重要研究課題。

關鍵詞：非物質文化遺產;美術課程;意義;策略

作為歷史悠久的文明古國，我國除了擁有大量像敦煌莫高窟、長城、北京故宮、蘇州古典園林等著名的物質文化遺產，還有豐富多彩的非物質文化遺產，例如，京劇、剪紙、蕪湖鐵畫、昆曲、浙江龍泉青瓷等。這些都是我國各族人民創造的活態文化遺產，是中華民族智慧的結晶，是中華民族歷史文化的見證。因此，我們更要不斷繼承和發展這些優秀的文化，讓中華民族的文化源遠流長。

一、將非物質文化遺產融入美術課程的意義

非物質文化遺產體現了中華民族優秀、深厚的文化，然而在經濟全球化和文化多元化的沖擊下，很多的非物質文化遺產正瀕臨消亡。將非物質文化遺產融入美術課程，讓學生成為民族優秀文化的繼承者，成為民族未來文化的創造者，成為學校美術教師的一項重要教學任務。中小學時期，是一個人的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在學校的美術教學課程中融入非物質文化遺產，帶領學生欣賞、體驗我國的非物質文化遺產，一方面可以幫助學生進一步了解中華民族優秀傳統文化，激發學生的求知欲和好奇心，促進學生深入探索中華文明，從而增強學生的民族自信、文化自信，培養學生的民族精神，促進中華優秀文化的傳承和發展;另一方面，非物質文化遺產中不僅蘊含了中華各民族的審美個性，而且包含豐富多樣的知識和不同的情感，學生通過學習和體驗不同的傳統藝術和民間工藝，更能有利于培養學生的審美意識和審美情趣，提高學生的文化素養，幫助學生樹立正確的文化觀，促進學生全面發展。

二、非物質文化遺產融入美術課程的策略探索

目前，非物質文化遺產融入學校美術教育課程的探索并不是很理想。一是因為在學校教育中，老師、家長過于側重語文、數學等文化課程，忽視了美術課程的重要性，導致學生對美術的重視度降低，也不會在美術課上投入過多精力;二是因為學校美術老師對非物質文化遺產融入美術課堂的認識不到位，教學理念和教學方法等運用不熟練，觀念更新不及時。三是美術教材缺少關于非物質文化遺產的相關教學內容。基于以上多方面原因，筆者對于美術課程中的非物質文化遺產教學策略提出以下幾點建議。

（一）加強美術教師自身的非物質文化遺產專業知識

作為一門新興的專業學科，很多美術教師對非物質文化遺產的專業知識知之甚少，對各色各樣的民間美術、傳統工藝等不甚了解。想要將非物質文化遺產有效融入美術課程，首先要提高教師自身的專業知識，扎實學習非物質文化遺產的相關知識，提升自身的文化素養，不斷轉變傳統的教學觀念，豐富課堂教學內容，提高教學質量。比如，非物質文化遺產—蕪湖鐵畫在美術課程的融入。蕪湖鐵畫是第一批國家級非物質文化遺產。它以錘為筆，以鐵為墨，以砧為紙，鍛造出一幅幅風格獨特的畫作，承載了中華民族的獨特氣質，是中國工藝美術百花園中的一朵奇葩。蕪湖鐵畫既有國畫之境，又有立體之感，是非常好的美術教學素材。但是要想充分運用蕪湖鐵畫來進行美術教學，并讓學生真正學有所獲，美術教師首先要自己對蕪湖鐵畫進行學習，了解鐵畫的特點、歷史發展和制作工藝等相關知識，才能更順利地進行授課，更好地幫助學生欣賞和理解蕪湖鐵畫，從而提升學生的藝術修養。

（二）利用非物質文化遺產來激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。非物質文化遺產不僅包含豐富的傳統文化和工藝技術，具有極高的審美價值，而且具有實踐性的特點。所以，比傳統、單一的傳統美術課程更容易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。比如，剪紙藝術。它作為一種民間藝術，在中國流傳千年，更是受到廣大人民的喜愛，而制作的材料僅需要剪刀、紙、刻刀即可。因此，在美術課程中融入剪紙藝術，不僅簡單，易操作，而且廣受學生歡迎。在美術課上，老師可以利用多媒體為學生展示一些民間剪紙作品的圖片，讓大家了解剪紙藝術，然后再播放一些簡單的剪紙教學視頻或者PPT，帶領學生一起體驗剪紙樂趣。在欣賞剪紙和體驗剪紙過程，潛移默化地提高學生的審美能力和創造能力。

（三）根據不同的非物質文化遺產，采取多種教學方法

非物質文化遺產是各種傳統文化的表現形式，包括傳統口頭文學、傳統美術、戲劇、雜技、傳統技藝、傳統節慶等等。因此，在非物質文化遺產融入美術課程的探索中，要根據不同的教學素材，選取不同的教學方法，避免枯燥單一的理論教學和單純的欣賞，以免學生產生厭煩心理。在教學中，美術教師要綜合運用欣賞與手工實踐、實物展示與多媒體運用以及帶學生開展考察實踐等多種教學方法開展美術教學活動。比如，在美術課程中融合傳統的戲曲藝術時，美術教師可以采取實物展示和多媒體欣賞相結合的方式來進行教學。在課堂上，老師可以利用多媒體為學生展示一些不同的戲曲片段，讓學生欣賞不同風格的戲曲藝術，欣賞戲曲中各種各樣的臉譜藝術，從而激發學生的學習興趣。同時，老師可以利用一些臉譜面具，讓學生了解臉譜知識，將臉譜的造型、顏色和圖案與人物性格特征、道德倫理特征相結合，讓學生更加直觀地欣賞臉譜藝術，體會戲曲臉譜獨有的魅力，逐漸提高學生的藝術欣賞能力。

在經濟全球化的當今社會，將非物質文化遺產有效融入美術課程不僅承擔著美術教育發展的重任，而且承擔著守護中華優秀傳統文化的艱巨任務。作為美術教師，我們更要在教學實踐中不斷提高自身素養，不斷探索將非物質文化融入美術課程的有效策略，幫助學生樹立正確的文化觀，提高學生的審美能力和創造能力。

參考文獻：

[1]王亞萍.中學美術教育中如榮地方非物質文化遺產的教學探索[J].基礎教育研究，2013，3.

[2]公方芳.剪紙藝術如何走進小學美術課[J].中華少年，2017 （34）.