多向度切入 差異性提升

摘要：高中生核心素養體系的提出明確了高中學生應該具備的能力和需要形成的品格，教育就是讓學生成長為自己最好的模樣，而生涯規劃教育就是立足于未來，指導學生形成正確的人生觀和世界觀。擬從培養學生核心素養的幾個要素出發，引導學生通過能力、性格、興趣等內容的探索來認識自我，進行初步的生涯規劃。

關鍵詞：高中語文;多向度;差異性;內生力;生涯規劃

縱觀學生成長階段，高中時期的教育在其人格塑造、學識提升、職業引領等方面具有不可替代的作用。根據學生實際，促動學生內生力的勃發是當務之急。筆者以語文學科教學為例，談談如何勃發高中生的內生力。

一、起于課程，著手多向度切入

學生在校期間接受教育，自然需要一定的載體，課程是其中最為重要的。就學生內生力的勃發而言，首先應起于課程，教師應從不同向度切入，強化對學生內生力的培育。

課程是一個科學系統，它對特定教育的目標、內容、方式等具有相對理性的設計。針對學生職業生涯規劃這一方向，立足學生內生力的培育這一抓手，高中各類課程的設置與實施須有一個通盤設計。對語文學科而言，需要對目標設置、內容選擇、開設方式等開展系統的調研和論證。

首先，要充分考慮學生的需求。學生的需求是語文課程實施的根本基點。教師要整合學生的各種需求，為其搭建豐富多樣、充分有效的學習平臺。例如，不少學生喜歡演講，教師就可以在語文必修課程、選修課程的基礎上，探索和構建適合本校學生演講能力提升的校本課程。同時，引領學生組建興趣小組或社團，自主制定活動計劃、開展系列活動。在這個過程中，教師要適時引導，既教授一些演講的技巧，又分享自身的心得與體會，與學生一起體味演講的樂趣，讓學生在這些活動中提升學習興趣，自覺探求使演講更加出色的技法，繼而走上自我發展的道路。

其次，要充分考慮供給側的努力。學生在語文課程學習過程中會表現出各自的傾向和需求。面對這些強烈的信號，教師必須做出相對的回應，這就是供給側的努力。首先，教師要對學生的需求做出契合學科素養的分類，甄別出不同學生在語言、思維、審美、文化等方面的發展欲求。然后，針對學生這些方面素養的發展水平做出診斷，并擬定后續的提升措施。例如，學生對古代詩歌感興趣，教師就有必要以必修教材為藍本，對其鑒賞能力進行一個基本評判，了解學生在古詩鑒賞方面的整體水平。再以《唐詩宋詞選讀》為藍本，辨識學生在詩歌意境把握、形象分析、技法品鑒、主題欣賞等方面達到的基本水平。在這個過程中，教師要精準地把握學生在詩歌鑒賞各個方面的既有水平，找出其存在的不足，并根據學生的需求編印相應的學習材料，給學生詩歌鑒賞內生力的提升以可操作性的抓手。需要指出的是，對學生現有基礎的分析，對學習材料的編印等都是相當復雜的工作，學校要成立相關組織，發揮教師集體智慧，統籌推進各項工作的開展。

此外，在課程實施方面，學校要具有開放和兼容的意識，積極引進兄弟學校乃至高校、科研機構的研究成果，將本校的課程凝聚成一個鮮明的系列。例如，基于學生審美發展需求的課程實施，可以建構一個包含文學理論、文學作品、文學鑒賞等方面內容的課程體系。可以將高校文學評論方面的部分理論知識移植到高中語文課程中，讓學生對文學創作的原理有一個基本認知。可以選播百家講壇，讓學生對感興趣的文學作品有一個來自于他評的認知。經過多方努力，就可以構建起足以激發學生內生力提升的課程體系，讓更多的學生能夠在這個體系中自主地進行知能拓展。

二、基于個性，助推差異性提升

“有教無類”強調的是平等對待學生，但在具體的教學過程中，教師需要有類別意識，畢竟學生的個性是有差異的。

在課堂教學中，總有學生表現出缺陷性的思維傾向。例如，對《祝福》中祥林嫂悲劇命運的認知，就有學生表現出不同的看法。在有的學生看來，祥林嫂是咎由自取，她完全可以離開原來的家庭，過上無憂無慮地生活。再如，對《最后的常春藤葉》中老貝爾曼的決定，有的學生表現出不理解，其認為以自己的命來換取一個并非至親的瓊姍生的希望，是不可理喻的。對這兩篇小說的理解，個別學生表現出文學性思維缺位的特點。祥林嫂并不是一個有著自主意識的人，她只是一個生活在封建社會最下層的勞動婦女，其無法主宰自己的命運。貝爾曼以自己的死換取瓊姍的生，這是其崇高人格的體現，也是其藝術追求的最高表現。學生表現出的不解恰恰表現出文學教育的缺失。針對這種情況，教師應根據學生的表現給予后續的指導，讓其在思維的轉變中勃發文學品鑒的內生力。教學過程中，教師應該采取不同的策略和措施助推學生語文核心素養的提升，繼而為其內生力的持續勃發奠定堅實的基礎。

三、善于規劃，實現層級性發展

毋庸置疑，學生內生力的提升是一項系統工程，為了將這項工作推向深入，教師要把內生力的提升歸結到學生職業生涯規劃這個更為宏觀的工程之中，讓其目標更加明確。

受年齡因素影響，學生的需求往往表現出雜亂無章的特點，這就需要教師對其進行適度的引導，理出一個核心追求，對其職業生涯進行初步規劃。就語文學科而言，它對學生的職業生涯具有奠基作用。不少學生在語文學習的過程中，就會產生鮮明的職業傾向。比如，有學生對播音主持比較有興趣，語文教師就需要主動幫助學生明晰職業前景，并且利用校園廣播站、電視臺等校內外各種資源，為學生職業愿景的實現助力。教師可以與學生一起制定系統的學習計劃，提供語文基礎性課程和專業發展所需的特色課程服務，聯系有經驗、有能力的專業指導教師，處理好專業學習與其它學科學習的關系，搭建專業成長的校內外平臺等。當然，在這些活動正常開展后，專業成長就會成為學生強大的內生動力，文化與專業學習會成為他們自覺的追求和努力方向。帶著明確的成長方向，有了教師適時的指導與幫助，學生會妥善地處理好各種關系，其指向于職業生涯的學習會不斷實現層級的躍升，內生力也會因之得以逐漸增強。

學生內生力的提升是學校教育的終極指向之一。學校和教師應該依托多樣化的課程，借助對學生個性特點的精準界定，緊扣學生職業生涯規劃這個宏觀指向，讓學生對內生力的提升有信心、有目標、有方向、有抓手。就語文學科教學而言，這也是一片比較新鮮的領域，希望更多的有志者加入這項研究，以堅實有效地行動，讓更多的學生從中受益。

參考文獻：

[1]張軍學，張蕾.用生涯教育助推核心素養落地——陜西省高中生生涯規劃教育課程以華清中學為例[J].教育現代化，2018，（5）.

[2]魏俊寶.淺談找準教學突破點，提升高中生核心素養[J].中國校外教育，2018，（32）.

【基金項目：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《指向內生力提升的普通高中生涯發展輔導實踐研究》（立項編號：D/2018/02/308）的研究成果】

作者簡介：張楊（1975—），男，江蘇省平潮高級中學高級教師，主研方向為高中語文教學。