《沖壓工藝與模具設計課程設計》教學改革研究

王增勝

摘?要：分析了目前《沖壓工藝與模具設計課程設計》教學存在的主要問題，提出了一種課程設計與理論課有機融合的教學模式，將課程設計的內容作為項目引入理論課中，學生在學習理論課的同時，以大作業的形式分階段地完成課程設計的內容，解決了以往課程設計中時間緊、指導少的問題，有效提高了課程設計的教學質量，改善了理論課的教學效果，對《沖壓工藝與模具設計課程設計》的教學改革具有借鑒意義，對同類課程設計的教學具有一定的推廣價值。

關鍵詞：沖壓工藝與模具設計;課程設計;理論課;教學改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.077

1?《沖壓工藝與模具設計課程設計》教學存在的問題

《沖壓工藝與模具設計課程設計》是機械類相關專業的一門實踐類課程，是在《沖壓工藝與模具設計》理論課程結束之后，為期1～2周的集中實踐環節，學生要完成某種沖壓件的工藝分析、工藝方案確定、模具設計計算與繪圖、撰寫說明書等任務，是對理論課程的綜合應用。

從長遠來看，《沖壓工藝與模具設計課程設計》的設計任務是按工程中的實際流程進行的，是一個模擬職業工作過程的項目，對學生將來從事該方向的工作是一次演練，同時培養學生的工程意識和職業素養。從眼前來看，是對相應課程的一次綜合應用實踐，也是對將來畢業設計的一次練兵，其重要地位不言而喻。但目前該課程的教學效果卻不盡人意，其存在的主要問題有以下幾點。

1.1?時間緊，任務重

課程設計環節往往安排在《沖壓工藝與模具設計》理論課程結束之后，時值期末，學生還面臨其他課程的考試復習問題，無法使學生全身心地投入到課程設計當中，對課程設計任務的完成會產生一定的沖擊。課程設計要求完成模具總裝圖、零部件工作圖、設計說明書，涉及到計算較多，任務量較大，因此造成時間緊、任務重的困境。

1.2?學生重視不夠，教師指導不足

課程設計一般是考查課，學生在思想上重視不夠，往往有“等”、“靠”的思想，在時間安排上“前松后緊”，前期等著別的同學完成，后期復制、粘貼了事，結果圖紙和說明書漏洞百出，不求甚解。在沒有專用教室的情況下，學生分散完成，有的在宿舍完成，加之學生不主動與教師聯系答疑，指導過程中往往只集中幾次，就共性問題進行解答，造成教師指導不充分的問題。由此產生的后果是等學生把圖紙和說明書交上來之后，才發現問題很多，造成大面積不及格，或普遍成績較低，而此時學生已經沒有時間修改，最后導致教師和學生對該實踐環節的體驗較差，達不到應有的效果。

1.3?存在抄襲現象，過程考核不詳細

課程設計的題目雷同，有時設計任務是針對同一沖壓件，只是尺寸參數不同，導致存在抄襲現象。成績評定時，教師往往只依據圖紙和說明書的質量進行考核，而學生的完成過程教師無法把握，導致過程考核考慮比較少，不能全面、客觀地給出成績。

2?《沖壓工藝與模具設計課程設計》教學改革措施與實踐

2.1?做好學生的思想工作，強調課程設計的重要性

教師在布置課程設計任務時，要強調其重要性。一方面，課程設計是列入教學計劃的一門獨立課程，與其他課程同等重要，只有按要求完成任務，考核通過才能順利畢業;另一方面，該課程是一門實用性的課程，是對沖壓工藝及模具設計工作過程的一次練兵，對將來直接從事這方面的工作有重要的指導意義。讓學生在思想上認識到課程的重要性，增強其完成課程任務的積極性和主動性。

2.2?將課程設計作為項目，融入理論課程，實施項目式教學

在理論課程開始時，就把課程設計任務書下發給學生，并將考核方式（尤其是過程考核及其占比）告知學生。在理論課講到課程設計相應部分內容時，以大作業的形式布置下去，要求學生完成相應的計算和繪圖，教師根據學生的完成情況評定成績，并按一定比例計入課程設計成績。這樣既保證了課程設計進度，也能掌握學生的問題所在，及時予以糾正，同時在批改過程中做到了精細化一對一的指導，確保課程設計的完成質量，改善教學效果。

2.3?線上線下結合，確保充分指導

建立微信或QQ交流群，使學生可以在線上與教師取得聯系，隨時解決遇到的問題，保證及時充分的指導，避免了教師的反復批閱和學生的反復修改，同時教師也可以對學生的學習態度、學生對知識的掌握程度、任務完成進度做到心中有數，有利于教師對其給出客觀公正的過程分。再者，對于共性問題，在群內解決，無需再找時間、找教室集中面授，既節省了師生的時間，又不占用教室等教學資源。

2.4?以先進帶后進，重視榜樣的作用

課程設計過程中，總有一部分學習認真、態度積極的學生，他們向老師提問，課程設計的進度也比較快。教師指導過程中，可以在班級群內公布先進同學的進度，展示其說明書、圖紙等成果，可以對其他同學起到榜樣和示范的作用，同時在無形中也給其他同學施加了些許壓力，督促其完成設計的進度。

2.5?重視答辯環節

將課程設計融入理論課教學過程，仍然無法杜絕抄襲現象，而通過答辯，可以有效的檢驗學生是否親自完成了設計過程，理解了設計內容。答辯時可由教師和同學提問，記錄答辯成績，按一定比例計入課程設計總成績。

3?結論

《沖壓工藝與模具設計課程設計》與其理論課融合的教學方式，體現了“理實一體”的教學思想，在課程設計教學實施時，強化思想教育，重視過程指導和考核。實踐證明，對《沖壓工藝與模具設計課程設計》的教學改革，既提高了課程設計的教學質量，也改善了理論課的教學效果。

參考文獻

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