OBE理念下建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)機制建構(gòu)

孫迪

摘 要：從建筑學專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標及方案入手，探討以O(shè)BE教學理念為指導的人才培養(yǎng)機制。以建筑歷史課程的人才培養(yǎng)機制為切入點，針對傳統(tǒng)建筑歷史課程授課體系的局限性，從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力角度出發(fā)，結(jié)合OBE教學理念建構(gòu)建筑歷史課程體系總體思路，指導課程教學過程及相應課程評價體系的建立，之后通過教學實踐結(jié)果分析進行成效評價來進一步完善體系，最終建立行之有效的建筑歷史課程產(chǎn)出式教學體系，從而對建筑學專業(yè)的其他課程的人才培養(yǎng)理念以借鑒啟示。

關(guān)鍵詞：OBE教學理念;建筑學專業(yè)人才培養(yǎng);能力素養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）14-0099-02

引言

建筑歷史在建筑學專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。建筑歷史教學不僅要為學生展現(xiàn)整個建筑從出現(xiàn)到生長的各個歷史階段，幫助學生掌握基本史實及建筑生長的變化影響因素及發(fā)展趨勢，更重要的是要在教學過程中培養(yǎng)學生對待建筑的態(tài)度，訓練學生在日后建筑設(shè)計中的基本能力及創(chuàng)造能力，這也就對建筑歷史教學提出了更高的要求。為改變現(xiàn)有建筑歷史教學中存在的培養(yǎng)方式的缺陷，通過引入OBE教育理念，建構(gòu)OBE理念下建筑歷史課程的課程體系，進而改善應用型人才的培養(yǎng)模式，使其具備應有的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

一、人才培養(yǎng)理念及課程體系建構(gòu)過程思路

（一）建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)理念

建筑學是一門綜合性較強的學科，涉及理、工、文、藝諸領(lǐng)域，具有科學與藝術(shù)、理工與人文結(jié)合的特點，是集社會、技術(shù)和藝術(shù)等多重屬性于一體的綜合性學科，要求畢業(yè)生具備廣泛的知識面和較強的形象思維能力及抽象思維能力。建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以卓越工程師為導向，注重對學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使之具有扎實的理論基礎(chǔ)和動手能力，能獨立完成建筑設(shè)計，同時又具有一定的城市、景觀與室內(nèi)設(shè)計能力。學生不僅應具有工程技術(shù)能力，還應培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力和研究能力。

（二）課程體系建構(gòu)思路

課程授課思路是“學什么—為什么學—學什么”。首先要提前讓學生對于每節(jié)課的授課能容、需要重點掌握的知識以及通過學習獲得的能力有一定的了解，讓學生帶著問題去聽課，跟著教師的啟發(fā)去思考，從而自主的獲得知識。其次，要培養(yǎng)學生的自學能力、自主分析問題以及利用所學知識延展的思考問題解決問題的能力。授課的最后，教師可提出相關(guān)啟發(fā)性問題引導組織學生進行討論，以激發(fā)學生學習積極性，改變把建筑史課程看成是死記硬背的史論課程的傳統(tǒng)思想。

二、在OBE培養(yǎng)理念下建筑歷史課程體系

（一）授課過程

按照OBE教學理念，結(jié)合本門課程，按照下面的過程來組織授課。整個授課過程包括課前、課中和課后三個過程。

1.本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點、難點以及主干知識點。讓學生了解每節(jié)課要學習什么以及學習的目的是什么，此部分要提前通過網(wǎng)絡(luò)或云班課等方式預留給學生，作為課前預習資料和課堂筆記以及讀書筆記閱讀文獻的引導，讓學生告別上課忙著埋頭記筆記的錯誤聽課方式。

2.課前預習內(nèi)容。提前通過網(wǎng)絡(luò)或云班課等方式預留給學生，預習內(nèi)容主要是本節(jié)授課內(nèi)容的相關(guān)背景方面以及總結(jié)性分析的預想，以此讓學生在授課過程中能跟上教師思路，進行深入的思考分析。例如，中國古代宮殿建筑授課單元中，會提前給學生的預習思考內(nèi)容包括：中國古代宮殿建筑在設(shè)計上有哪些原則？影響這些原則背后的深層次原因有哪些？

3.正式授課開始前提問，主要針對上節(jié)課的主要基礎(chǔ)知識點。

4.授課開始，首先對課前預留給學生的問題進行隨機問答，檢驗學生是否進行預習，并以此為切入點展開授課內(nèi)容。

5.教師講解本節(jié)課主要知識點，按照大綱要求，將本節(jié)課上涉及到的重點概念進行深入講解，并提醒學生一定要掌握，告知學生此知識點與其他知識點之間的銜接關(guān)系，從而讓學生有側(cè)重點地去掌握知識，對于預設(shè)的難點要深入講解。同時，應注意師生的互動，以便更及時發(fā)現(xiàn)學生在聽課過程中所遇到的非教師預設(shè)難點。

6.本節(jié)課總結(jié)，本節(jié)課主要學了什么。傳統(tǒng)教學方式下，每節(jié)課的總結(jié)通常由教師直接得出傳遞給學生，往往是教師說過學生就忘記了。與傳統(tǒng)教學方式不同，OBE理念下，每節(jié)課的總結(jié)由學生在教師的引導之下自主獲得，可采用課堂分組討論方式，結(jié)合課前給學生預留的預習作業(yè)，通過課堂知識點的學習，讓學生自己進行總結(jié)，最后由教師匯總出準確的全面的總結(jié)。在這個自主總結(jié)過程中，學生會更加深對于本節(jié)課的知識點的理解掌握。

7.總結(jié)基礎(chǔ)上的啟示性分析。同樣由教師引導學生進行討論，自主分析后獲得，通過學習本節(jié)課程，獲得了哪些對于專業(yè)、對于設(shè)計實踐具有啟示借鑒意義的方面，最后讓學生在課后完成課堂小結(jié)論文。

8.課堂隨堂測驗。由于課時限制，隨堂測驗不必每節(jié)課都進行，可以按照課程內(nèi)容分階段性進行，或者課后安排在云班課上進行。

9.每節(jié)課的課后作業(yè)，建筑史課的作業(yè)主要以繪圖為主。

（二）課程考核方式及評價標準

1.考核方式。建筑歷史課程的考核方式是考試，但為了避免一試定成績的弊端，讓學生真正掌握知識，更好提高學生的積極性，應把更多的重心放到平時成績的考核，提高平時成績在總成績評定中所占的比例，將平時成績占總成績的比重提高為50%。改革后的考核方式加強了對平時學習的考察力度，讓學生在平時的學習中緊張忙碌起來，逐步強化知識吸收，在這個過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。閉卷考試成績占總成績50%，試卷出題范圍以平時授課中的基礎(chǔ)知識重點知識為主，單出題形式應避免大量的死記硬背型試題，而是以主觀性更強的試題題型為主，目的是考核學生對基礎(chǔ)知識的把握以及運用的能力。

2.平時成績評價標準量化。平時成績是教學結(jié)果評價重要的一部分，是驗證學生是否認真學習并取得何種成果的有效途徑，在成績考核中有重要作用，不能讓平時成績變成名存實亡的擺設(shè)。依照OBE理念，結(jié)合建筑史課程授課特點以及學生層次，將平時成績的考核方式細化。平時成績結(jié)合授課過程細化為以下幾方面。

（1）課堂問答環(huán)節(jié)，主要包括兩方面：1）提問上節(jié)課的重點知識點;2）課前已給學生的與本節(jié)課相關(guān)的預習內(nèi)容，難度不易太大，主要考查學生預習任務的完成情況。

（2）課堂討論環(huán)節(jié)，由教師引導學生分組進行討論，分發(fā)給學生分組討論和評分表格，每位組員的發(fā)言都要加以記錄和評分，以保證對每一個學生都有此項考核過程和評分，避免討論課上個別學生不參與討論的情況。主要包括：1）每節(jié)課的知識總結(jié);2）本節(jié)課所獲得的啟示。

（3）作業(yè)。建筑史課程的課堂作業(yè)主要以繪圖為主，每節(jié)課講授的重點是建筑的繪制，并帶自主分析;另外一項課堂作業(yè)是課后小論文，論文內(nèi)容以每節(jié)課的總結(jié)和分析啟示為主，200字左右，考核標準就是要有自主的分析。

（4）課堂測驗環(huán)節(jié)。課時限制，課堂測驗可結(jié)合云課進行，也可按照授課內(nèi)容進行階段性的課堂測驗。

（5）節(jié)課課程設(shè)計和節(jié)課論文。與建筑設(shè)計課程設(shè)計不同，建筑史課程的設(shè)計屬于概念性設(shè)計，但要求設(shè)計中運用到本學期所學的內(nèi)容以及通過學習所獲得的啟示。結(jié)課論文由學生自主選題，主要結(jié)合本學期授課內(nèi)容進行。

（6）筆記。1）課堂筆記。教師可提前把課程主要內(nèi)容或基本課件給學生，學生的課堂筆記主要記錄聽課過程中的要點以及思考，并要作為筆記成績的衡量的重要標準。2）讀書筆記。建筑史課程的學習需要學生掌握大量的相關(guān)交叉學科的知識，故而在授課中，教師可結(jié)合課程給學生指定相應的擴展閱讀書記，將讀書筆記作為考核的一部分。

（7）個人修養(yǎng)和學習態(tài)度。主要針對平時出勤次數(shù)以及在討論過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度。

結(jié)語

建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)應立足于培養(yǎng)學生的實踐能力，而不是僅僅只有紙上談兵能力的純理論型。理論與實踐脫節(jié)，不能很好地將理論知識應用于實踐是很多建筑學專業(yè)學生的能力短板。不破不立，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念應隨著新時期對人才的需求進行合理調(diào)整。建筑史課程作為建筑學專業(yè)的主干課程，對建筑學專業(yè)學生培養(yǎng)具有重要意義。應基于OBE教育模式，改革教學設(shè)計和教學組織，讓學生更清楚地了解需要學習什么、為什么學習這些內(nèi)容、如何學會知識、如何運用知識，讓建筑史課不再是學生眼中需要死記硬背而且而且對實踐沒有指導意義的“雞肋”課程，通過學習，不僅可以掌握建筑發(fā)展的歷史史實，更可以加深對建筑的理解和思考，加強培養(yǎng)實踐中的分析能力和知識應用能力，真正培養(yǎng)出適應社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應用型人才。

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