基于ICPS的幼兒園前閱讀教學中的師幼互動的研究

韋珠榕

摘 要：師幼互動作為幼兒園人際關系的核心，是促進幼兒語言綜合能力發展的主要途徑。幼兒園的閱讀教學活動對幼兒今后的學業、行為能力以及社會性發展都有至關重要的作用，因此，越來越多的幼兒園在班級規模、師資力量、游戲空間等方面為師幼互動提供更好的條件。文章基于ICPS（Interpersonal Cognitive Problem Solving），就現階段閱讀教學中師幼互動存在的問題進行分析，并提出相應的改進建議。

關鍵詞：師幼互動;閱讀教學;ICPS;語言綜合能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號：1674-120X（2019）13-0103-02

一、ICPS模式的基本內涵

隨著社會關系的日益緊密，人們的交往趨向于互相尊重、平等互助，對于幼兒來說也不例外。但幼兒之間發生沖突是難以避免的，他們對沖突的處理方式和態度決定著性格的獨立和人格的培養。如果沖突雙方能夠通過協商解決問題、化解矛盾，直至達到雙方都滿意，那么這種沖突就有積極意義，稱之為“建設性沖突”。那么，如何培養幼兒化解矛盾、解決問題的能力呢？ICPS認知訓練模式應勢而出。ICPS技能主要包括認識和理解他人行為的能力，對人際問題的敏感性，產生問題并找到備選策略的能力等。該模式通過對兒童認知水平的訓練，達到理解問題原因，預測行為后果，最終采用最佳辦法解決實際問題的目的。在幼兒園階段的閱讀教學中，采用ICPS模式進行師幼互動，主要是要教會幼兒如何思考，而不是思考什么，使其知道別人也有感受，要多站在他人的角度思考怎么做，促進其與同伴和教師關系的和諧發展，這也是“我能解決問題”教學模式的目標。

基于ICPS模式的閱讀教學，主要通過游戲、詢問、假設、比較等方式訓練幼兒解決人際關系問題的能力。例如，在進行詞匯教學時，教師可以讓幼兒用“喜歡”和“不喜歡”造句，幼兒可能會說“我喜歡鸚鵡，他不喜歡。”句子本身沒問題，那么教師可以繼續引導幼兒，使其了解到對同一種事物，不同的人有不同的感受，進而思考做什么事會讓同伴不高興，如何避免這種情況，幫助幼兒解決人際關系中可能遇到的問題。

二、幼兒園前閱讀教學中師幼互動的現狀

通過分析幼兒園閱讀教學中師幼互動現狀，我們可以發掘問題的所在，并探尋妥善的解決方案。

（一） 互動中缺乏情感交流

據相關統計，幼兒園閱讀教學活動中，師幼互動以指導性為主，紀律約束為輔，安撫情緒和情感交流則非常少。這表明教師非常重視幼兒的學習狀況以及對課堂紀律的維持，而對幼兒的情感需求重視不足。教師和幼兒經常會出現以下的對話：

教師：接下來的時間大家安靜地把剛才學過的故事在腦子里回顧一下。

（1分鐘后，教室里開始出現說話聲。）

教師：這是誰在說話呀？看書要用眼看，不要用嘴巴！

（教室瞬間安靜下來，并伴有翻書聲，但沒能夠維持2分鐘。）

教師：把書先放下！誰能告訴老師應該怎樣看書？

幼兒：安安靜靜地看。

教師：既然你們知道怎么看，就要做到，誰再說話，老師就收書了！

（教室又恢復安靜了。）

從這個案例中我們不難發現，教師在閱讀教學結束后要求幼兒安靜地看書，回顧之前所學的知識，當幼兒違反紀律時，教師就一次又一次地制止，甚至用威脅的口氣說要收書。由此可見，教師在極力維持閱讀課堂的紀律卻忽視了幼兒的情感需求。他們在議論什么？有什么事需要如此迫不及待地說出來呢？他們為什么要一次次挑戰老師的權威呢？教師似乎并沒有認真思考過這些問題，因為教師只在意一個結果，就是安靜看書?？赡茉诮處煹男哪恐校察o看書、遵守紀律的孩子才是好孩子。

事實上，每一個幼兒都是獨立的個體，他們對事物都有自己獨特的認知和想法，閱讀活動中，幼兒之間的交流可能就是交換思維的過程，但在課堂紀律的約束下屢屢受限。教師花大量時間去維持紀律，不如用心傾聽幼兒的想法，了解他們的情感需求，促進師生有效互動。

（二）互動中忽視了兒童在學習中的主體性

據了解，在師幼互動中，絕大部分的互動都是教師主動發起的，幼兒顯得相對被動，這使得幼兒常常處于被動接受的狀態，而教師處于高高在上的權威狀態。這種不平等壓抑了幼兒的天性，使其學習的自主性難以得到充分的發揮。我們看一個與元宵節有關的閱讀教學案例：

教師：元宵節是我國的傳統節日，有很多的風俗習慣，其中賞花燈就是非常有名的傳統，你們都看過花燈嗎？

幼兒爭先恐后地說：“老師，我在公園看過龍燈、兔子燈！”“我見過蓮花燈！”“我見過用貝殼做的南瓜燈！”

教師：好了，我們先看書上的這個畫面，看這上面有哪些燈？

幼兒：“老師，上次我和媽媽去迪士尼，看到……”

教師：（直接打斷）我們先回到剛才的畫面上，你們看過什么燈等會再說！好了，這是什么燈??？

幼兒：“魚燈?！薄澳档?。”“馬燈?！薄澳沁呌袀€西瓜燈！”

教師：好了，說得太亂了，我們觀察一幅圖應該按照從上到下，從左到右的順序，這樣一個一個來看才不會疏漏。

從上面的案例我們不難看出，幼兒對自己親眼見過的花燈更感興趣，也有強烈的分享欲望，但教師為了在有限的時間內達到教學目的，在教學活動中不斷地將教學內容向教學計劃靠攏，使互動規定在計劃范圍內。在最初的時候，幼兒的興趣十分高漲，但當教師生硬地將教學內容拉回到課本時，幼兒情緒明顯受挫，在教師的引導式提問下，幼兒只能機械性地回答問題，幾乎沒什么主動性可言。這是教師不尊重幼兒在學習中的主體地位的表現。

三、基于ICPS的幼兒園前閱讀教學師幼互動改進建議

針對以上問題和現狀，下面，我們基于ICPS理論，就如何改善幼兒園前閱讀教學中師幼互動提出以下幾點建議。

（一）增加閱讀量，注重知識的積累

ICPS模式的核心是解決問題，即教師通過提出不同類型的問題和任務，引導幼兒去發現、探索與合作，最終用掌握的知識解決問題，簡言之，就是要“學以致用”。因此，解決問題是要以個體知識和經驗積累為基礎的，沒有一定的積累，解決問題的能力就會弱，反之就會強。

首先，教師在閱讀課堂上要有目的、有意識地引導幼兒大量閱讀，讓其積累讀寫經驗，并投入真實的情感。

其次，教師在教學活動中，要鉆研教材，有問題意識，思考哪些問題適合作為切入點展開教學。除了教材以外，教師可以為幼兒推薦一些適合其身心健康發展的讀物，如《青蛙弗洛洛的成長故事》《忙忙碌碌鎮》《世界上最好的爸爸》《小兔湯姆系列》《猜猜我有多愛你》等。這些讀物語言詼諧，內容健康向上，并蘊含深刻的道理，便于幼兒理解，且有積極的啟發作用。當幼兒體會到閱讀樂趣時，會自覺地要求老師或家長為其讀書，并愛惜圖書。漸漸地，其能獨立而專注地閱讀，并學會描述故事情節，從而獲得核心經驗，為解決實際生活中遇到的種種問題奠定基礎。

（二）采用游戲形式幫助幼兒認識自我和他人

成功的師幼互動中，較為關鍵的因素就是站在對方的立場思考問題。每個幼兒在遇到問題時可能出現不同的反應，有的會退縮，有的會與他人發生沖突，還有的完全依賴他人。而閱讀教學中，師生互動的一大主要目的就是訓練幼兒的思維方式，幫助他們分析問題出現的原因，引導他們體會他人的感受，并找到合適的解決方法。例如，XX幼兒園的陳芳老師，通過游戲的形式為幼兒搭建妙趣橫生的學習情境，鼓勵幼兒根據自己的理解大膽扮演角色，增強教材的情景代入感，使幼兒在娛樂中學會分享、學會傾聽，最終得到情感的升華。

認識自我和他人的過程離不開實踐經驗，因此教師要鼓勵幼兒大膽表達自身的想法和觀點，讓對方知道這樣做會讓自己不舒服，或者這樣做自己很開心，讓別人更多地了解自己。值得注意的是，閱讀活動中的游戲，其目的不僅僅是娛樂，還要賦予其更多的教育意義，如教導幼兒不撕書、不亂扔書，培養獨立閱讀的能力，使幼兒樂于與他人分享自己喜愛的讀物。

（三）轉變傳統教學模式，使互動方式多元化

除了提高閱讀量，尊重幼兒的主體地位以外，優化互動方式也是提高互動質量的有效策略。開放式提問、反向提問、征求意見、角色扮演、辯論游戲等都可以成為良好的師幼互動形式，增加課堂的趣味性。例如，在學習《跟上那頭熊》一課時，教師可以讓幼兒思考“如何能在保障自身安全的前提下成功獵到一頭熊？”并在教室里準備手電筒、繩子、玩具槍、箭、望遠鏡、玻璃片等工具，讓幼兒結組自由選擇工具，討論獵熊方案，最后每組派代表闡述方案，并推選出最佳方案。在此過程中，教師要滲透到幼兒的交流中去，了解他們的思路和進度，同時在評選最佳方案時，要引導幼兒站在對方的角度思考方案的可行性，使幼兒在實踐互動中獲得解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，基于ICPS模式的學齡前閱讀教學能夠極大地激發幼兒對學習的熱情，提高其學習的自主性與合作意識。在此過程中，師幼互動要更加注重情感交流，教師要尊重幼兒的主體地位和個體差異，樹立平等的師幼對話觀，注重互動模式的多樣化，推動幼兒想象力和創造力的發揮，真正成為幼兒閱讀的引導者、陪伴者和欣賞者。

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