玲瓏枕玲瓏心，前門娃前門情

張健

得天獨厚的資源

地處前門中心地帶的前門小學，周邊有很多民族傳統文化教育基地：前門箭樓、步行街、王府井、南鑼鼓巷等北京歷史文化古街區都離學校很近;學校毗鄰同仁堂、盛錫福、全聚德等眾多中華老字號;附近還有景泰藍博物館、百工坊、同仁堂醫院等實踐基地;故宮、天壇公園等歷史名勝古跡也都距離學校不遠。得天獨厚的地勢資源，使學校擁有厚重的傳統文化教育資源優勢，更何況學校還有一大批熱愛中華傳統文化的教師力量。很多教師具有傳統文化內容的技能素養，如剪紙、毛猴、抖空竹、葫蘆烙畫等技藝。帶著極高的熱情，學校教師團隊主動參與并致力于學校“非遺”傳統文化教育與傳播。

開展綜合實踐活動課程

作為“非遺”項目之一，玲瓏枕怎樣才能在小學生中得以傳承呢？結合學校傳統文化課題，我們從歷史傳承、布料選取、學科知識、裁剪方法、縫制技藝等幾個方面尋找課程開展的切入點。在課程實施階段，我們根據綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發展的實際需求，設計了一系列活動主題和具體內容，并選擇了相應的活動方式：比如，在校級、班級等層面，實施綜合實踐活動課程;以年級為單位走進百工坊，師生們聆聽“非遺”講座，參觀百工博物館，在民間工藝美術家的帶領下，在“聽”“賞”“做”的實踐中，了解中國非物質文化遺產口傳心授、世代相傳、民族文化的核心內容，感受中華傳統文化的魅力。

巧用民間傳說

巧用玲瓏枕的傳說，激發制作興趣。關于玲瓏枕，民間有種說法：據說，清朝末年八國聯軍入侵北京，慈禧太后倉皇出逃，一路上心急如焚，犯了耳病，都化膿了。為了減輕慈禧太后的痛苦，御醫和巧手的夫人研制了一款透氣耳枕（即玲瓏枕），耳枕的六個面各有一個孔，側身睡時，耳朵放在孔里，不僅有透氣、涼爽之效，還可以在下面的孔里放上一個小盒，收集膿水。后來御醫把這種玲瓏枕的做法傳到了民間。

在課程初期階段，同學們運用互聯網及信息技術，查閱資料，了解民族文化結晶——玲瓏枕的起源、種類、使用價值、制作工藝、制作材料等知識。通過知識的查閱，同學們在了解玲瓏枕的同時，進一步了解到了中華民族傳統文化的博大精深。

選材有講究

甄選玲瓏枕的布料，探究材料特點。玲瓏枕的面料非常重要，因此學生們在制作之前，首先要認識各種布料，知道布料的特點，研究各種布料的舒適感、透氣性、織物的密度，以及是否適合手工和機器縫制等。選取玲瓏枕所用布料，一定是上等的棉布才行，不刮肉、吸汗、透氣、舒適。在這個環節的學習中，通過對面料知識的了解，同學們對各種布料的特性有了一定的認識，對勞技學科知識的學習進行了有益的補充。

繪樣圖，培養空間觀念

看著選好的布料，同學們發愁了：“怎么把這些漂亮的布料做成立體的玲瓏枕呢？”

帶著這個問題，同學們進行了熱烈的討論。大家在自己所學的正方體的相關數學知識的基礎上，結合實際生活經驗，在老師的引導下，嘗試在紙上、計算機上繪制了圖樣。在繪制圖樣的過程中，大家明確了目標——先做一個六孔的玲瓏枕，一是制作起來比較容易，二是能夠結合所學的正方體的知識。

為了能夠更好地制作，大家通過研究制作好的玲瓏枕，針對六孔玲瓏枕需要多少塊小正方形，積極地展開了討論。有的同學驚喜地發現：“這得用上正方體表面積的知識！”還有的同學說道：“和咱們學習的正方體表面積的涂色問題很像呀！”

繪制玲瓏枕的樣圖，空間想象能力非常重要。特別是玲瓏枕的內芯，結構復雜，而且結合布料自身比較柔軟的特點，在設計的時候自然是加大了難度。平面圖形和空間圖形的學習使學生既對圖形自身特征有了足夠的認識，又對圖形和圖形之間的關系有了深入理解（主要包括大小、位置、形狀）。而這種六孔玲瓏枕雖然都是由正方體構成，看似比較簡單，但是設計圖樣還是有一定挑戰性，對學生空間想象能力的提高有很大的促進作用。

探索裁剪方法，用好數學知識

如何從選好的布料上面裁剪下自己需要的72片小正方形呢？大家在討論后，探究不同的方法，運用學習過的測量長度、垂直等數學知識解決問題。裁剪方案如下：

首先在布料上折出一個寬為8厘米的長方形。大家別小看這一步，要保證這個長方形的寬為8厘米，并不是很容易呢！同學們需要利用三角板在長方形的兩端和中間分別測量出8厘米的尺寸，并做好標記，才能裁剪。

裁剪所用的剪刀也和平時用的剪刀不同，大家分別嘗試了在桌子上裁剪，和同伴合作拿起布料裁剪。這些勞動新技能，也許同學們并不能非常熟練，但是這次經歷卻是難忘的。在老師的指導下，同學們根據測量結果，結合布料的特點，采用不同的裁剪技巧，找到了提高勞動技能的又一種方法。

8厘米寬的布條剪下來了，接著大家還是利用一對三角板，運用垂直測量的方法將布料裁成邊長為8厘米的正方形備用。

學習縫紉技巧，提高勞動技能

縫制階段分為兩種：一種是手工縫制，另一種是機器縫制。

首先，在裁剪完之后，要上3節手工縫制課，學習平針、鎖針、回針這幾種針法。在縫制的過程中，旨在體驗勞動技術技能的提高，探索手工縫制技巧。拼接處都是學生一針針親手縫制，每一個針腳都鎖死，防止跳線。

第二階段是機器縫制階段。在此之前，同學們并沒有接觸過縫紉機，我們利用學校的資源，給每個小組配備了電動縫紉機，使每一位同學都能在玲瓏枕的制作過程中，認識電動縫紉機，學習如何穿上線和下線，學習如何使用電動縫紉機等技能。

同學們對縫紉機的操作有著濃厚的興趣，在完成兩個階段的縫制后，大家了解了機器縫紉的優勢和劣勢：手工縫紉速度慢，機器縫紉大大提高了勞動效率，但是，機器縫紉一定要先設計好，布料拼接要先安排好，否則容易出錯，一旦將布料拼接錯，就要大量返工，所用時間反而多了。

活動課收獲

第一，克服重重困難，鍛煉個人意志。其實在整個課程的實施過程中，同學們是在不斷失敗的基礎上艱難前行的。手縫的時候針腳太大，用縫紉機的時候留邊寬窄不一是常事，還有一些讓我們哭笑不得的錯誤：如空間觀念薄弱，導致少縫制或者多縫制一個正方形，圍不成外側面;縫制過程中，沒有選好布料尺寸，有邊長9厘米的正方形，有邊長8厘米的正方形……同學們看著自己的失誤，并沒有灰心，勇敢地拆掉重來。一遍遍縫，一遍遍拆，只為了能夠親手制作這個傳說中的“非遺”作品。

第二，小組合作探究，培養團隊意識。玲瓏枕制作對于四、五年級的小學生來說還是比較復雜的，為了能夠順利地完成這項課程，我們以小組為單位進行授課，小組分工明確，充分發揮小組長的作用，小組長關注組內每一位成員的進度，每個階段在組內由組長帶領大家進行自評和互評。在這個過程中，大家互相幫助，團隊意識逐漸增強。