“分類培養(yǎng)、融合發(fā)展、實(shí)踐遞推”三位一體的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)建設(shè)改革與實(shí)踐研究

張靜 韓長(zhǎng)杰 周軍 郭輝 張絹 李雪蓮

摘要：圍繞農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用型人才缺乏等問(wèn)題，以本科生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企融合發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)方案修訂、凝練課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、校企協(xié)同育人等舉措，實(shí)施“分類培養(yǎng)、融合發(fā)展、實(shí)踐遞推”三位一體的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化本科生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已取得初步成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化;分類培養(yǎng);融合發(fā)展;實(shí)踐遞推;專業(yè)建設(shè);改革;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-1161（2019）03-0081-03

高校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要的技術(shù)與管理相結(jié)合的農(nóng)業(yè)工程類創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了重要作用。在當(dāng)前國(guó)家大力推動(dòng)開展新工科研究與實(shí)踐，以及本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間存在較大差距，農(nóng)業(yè)工程類創(chuàng)新型人才稀缺。隨著國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的深入推進(jìn)與實(shí)施，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)也在不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的改革與探索。機(jī)電工程學(xué)院成功入選教育部第三批卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)發(fā)展地方特色和地域需求、結(jié)合學(xué)院實(shí)際制訂應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，重新明確了本科教學(xué)為主、研究生教育為輔的辦學(xué)定位，確定了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式改革、校企合作教育和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了令人矚目的成果，起到了一定的推動(dòng)和示范作用。

1 因材施教，分類培養(yǎng)

1.1 構(gòu)建分類培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)改革理念的主要體現(xiàn)，作用于人才培養(yǎng)全過(guò)程，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)確定了培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，機(jī)電工程學(xué)院結(jié)合本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)路徑及培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了全方位深化和細(xì)化，對(duì)原有課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并多次組織企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行論證，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的“3+1”培養(yǎng)模式，形成學(xué)生分類培養(yǎng)的格局，滿足不同學(xué)生差異化需求，同時(shí)滿足新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展對(duì)不同農(nóng)業(yè)工程人才的需求。“3+1”培養(yǎng)模式為：前3學(xué)年以校內(nèi)實(shí)習(xí)為主。最后1學(xué)年，漢語(yǔ)班學(xué)生集中安排在新疆機(jī)械研究院股份有限公司、新疆中收農(nóng)牧機(jī)械有限公司等疆內(nèi)大中型農(nóng)機(jī)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)能夠從事農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)、農(nóng)機(jī)生產(chǎn)制造等高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才;雙語(yǔ)班學(xué)生通過(guò)自治區(qū)農(nóng)牧業(yè)機(jī)械管理局按生源地分散安排在全疆各地州縣市農(nóng)機(jī)管理部門完成專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，以培養(yǎng)雙語(yǔ)學(xué)生農(nóng)機(jī)運(yùn)用管理、企業(yè)運(yùn)行管理、農(nóng)機(jī)推廣等高能力。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系架構(gòu)如圖1所示。

1.2 凝練課程體系

根據(jù)農(nóng)業(yè)工程師基本特征，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)原有課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系。課程體系按“3+1”培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建，主要包括通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)教育模塊和拓展教育模塊。通識(shí)模塊中設(shè)置社會(huì)實(shí)踐和支農(nóng)勞動(dòng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的認(rèn)同與了解;專業(yè)教育模塊中涵蓋機(jī)械制造、電工電子應(yīng)用、農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)制造和集中性實(shí)踐等內(nèi)容，并對(duì)每一項(xiàng)提出具體的能力目標(biāo);拓展教育模塊中涵蓋課程體系基本內(nèi)容、核心內(nèi)容和拓展內(nèi)容，兼顧共性要求與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣方面的差異化需求，形成有利于學(xué)生分類培養(yǎng)的格局。

1.3 創(chuàng)新教育教學(xué)方法

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)為依托，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、畜牧機(jī)械學(xué)、農(nóng)機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)等系列專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，并應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，獲得了學(xué)生好評(píng)。其中，農(nóng)機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程基于校園網(wǎng)、雨課堂、藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代教學(xué)理念、平臺(tái)開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”、移動(dòng)信息化教學(xué)等混合式教學(xué)課程實(shí)踐，編寫《農(nóng)機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教材1部，并成功申報(bào)獲批2017教育部“產(chǎn)學(xué)協(xié)作、合同育人”項(xiàng)目，創(chuàng)建了具有信息化教學(xué)特色的農(nóng)機(jī)專業(yè)課程群。

2 校企聯(lián)合，融合發(fā)展

2.1 共育“雙師素質(zhì)”教師

通過(guò)組織農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程系青年教師下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)及企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員作為校內(nèi)兼職教師，加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;建立“雙師型”教師成長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方共建“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

2.2 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作

在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊構(gòu)建、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案制訂方面進(jìn)行很大調(diào)整，構(gòu)建確立校企聯(lián)合的農(nóng)機(jī)專業(yè)分類培養(yǎng)方案。近年來(lái)針對(duì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，積極加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，探索以提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生卓越工程實(shí)踐能力為目的的教學(xué)實(shí)踐和研究，以解決當(dāng)前部分實(shí)習(xí)仍受企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、學(xué)生安全、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件等多方面因素制約造成的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容覆蓋不全面、專業(yè)特色與技能提升不突出、教學(xué)實(shí)踐形式較單一和分類培養(yǎng)體系不健全等問(wèn)題。

3 實(shí)踐遞推，突出特色

3.1 構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

結(jié)合企業(yè)和行業(yè)需求，對(duì)漢族班學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、應(yīng)用型特色，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁;結(jié)合基層農(nóng)機(jī)管理部門需求，對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重管理、復(fù)合型特色，增強(qiáng)其服務(wù)基層的綜合協(xié)調(diào)能力。基于“協(xié)同育人、融合發(fā)展”的理念，創(chuàng)建了一批產(chǎn)教融合的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，形成校企協(xié)同育人的機(jī)制，解決農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程與理論課程比例失衡、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)、企業(yè)創(chuàng)新性人才缺乏等問(wèn)題。

3.2 實(shí)施本科生導(dǎo)師制

探索以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)20多位企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)及部分理論教學(xué)，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)開展適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)機(jī)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、企業(yè)課程等，使得各方面的優(yōu)勢(shì)資源得以整合。通過(guò)不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理體制機(jī)制，突出實(shí)踐教學(xué)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)新疆地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用型農(nóng)機(jī)技術(shù)人才。

4 初步實(shí)踐效果

4.1 學(xué)生綜合素質(zhì)提高明顯

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)前景、就業(yè)方向等了解更清晰，對(duì)自我知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)更高，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，解決一線工程生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的能力得到穩(wěn)步提升。2011年以來(lái)，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)本科生獲批各類大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目94項(xiàng)，發(fā)表論文38篇，參加各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)64項(xiàng)（如圖2所示）。

此外，畢業(yè)生綜合素質(zhì)提高，辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)認(rèn)可。近幾年本專業(yè)平均每年招生人數(shù)約50名，學(xué)生畢業(yè)后與實(shí)習(xí)企業(yè)的簽約率有大幅度提升，本科生就業(yè)率保持在96%以上，很多進(jìn)入知名的農(nóng)業(yè)裝備制造企業(yè)并逐漸成為技術(shù)管理骨干，受到用人單位一致好評(píng)，改變了以往用人單位反映的大學(xué)生“只懂書本知識(shí)、不懂實(shí)踐、不能解決工程實(shí)際問(wèn)題”的現(xiàn)象。

4.2 師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著

依托教育部第三批卓越工程師計(jì)劃，重點(diǎn)抓青年教師的培養(yǎng)，打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。青年教師中有6人在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中參與了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，7人攻讀了相關(guān)院校本學(xué)科專業(yè)方向的博士研究生，承擔(dān)國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金1項(xiàng)、自治區(qū)自然科學(xué)基金4項(xiàng)、省部級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，承擔(dān)省部級(jí)以上教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)，獲省部級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，出版教材1部、專著1部，專利授權(quán)每年約5項(xiàng)，成功獲批2017年農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，形成了一支富有積極性和創(chuàng)造力的高水平師資隊(duì)伍。

4.3 教學(xué)建設(shè)與改革取得良好成績(jī)

有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，產(chǎn)生了很好的示范引導(dǎo)作用。在教研和實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目支持下，教師發(fā)表相關(guān)的教研論文30余篇，申報(bào)自治區(qū)級(jí)、校級(jí)教學(xué)成果5項(xiàng)，形成了一批教學(xué)建設(shè)與改革成果。

4.4 實(shí)踐教學(xué)條件及效果不斷改善

2015—2017年先后新建一批農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地：上海司南衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)股份有限公司（農(nóng)機(jī)漢族班春耕、維護(hù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）;新疆機(jī)械研究院股份有限公司（機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、農(nóng)機(jī)裝配生產(chǎn)實(shí)習(xí)）;各地州農(nóng)機(jī)局（農(nóng)機(jī)雙語(yǔ)班1 a企業(yè)實(shí)踐）;新疆中收農(nóng)牧機(jī)械有限公司（機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、農(nóng)機(jī)裝配生產(chǎn)實(shí)習(xí)）;新疆天信企業(yè)集團(tuán)（農(nóng)機(jī)夏收、維護(hù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）;巴州極飛農(nóng)業(yè)航空科技有限公司（農(nóng)機(jī)夏收、維護(hù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）。經(jīng)過(guò)不斷建設(shè)與改革，實(shí)踐教學(xué)條件明顯改善，綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)90%以上，學(xué)生直接參與一線農(nóng)機(jī)生產(chǎn)、制造、管理，切實(shí)提升了實(shí)踐育人效果，形成了一批校企協(xié)同、實(shí)踐育人的典型案例。

5 結(jié)論

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持、人才支持和信息服務(wù)支持，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命。在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，要以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為教育理念，一要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，“走出去”“引進(jìn)來(lái)”，形成一支業(yè)務(wù)精湛的專兼職教師隊(duì)伍;二要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)需求情況及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革;三要加大經(jīng)費(fèi)投入，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)條件;四要建立完善的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，定期自行自檢，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地促進(jìn)新工科大形勢(shì)下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡忠兵，羅三桂，郭碧乃.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂的路徑選擇[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（10）：65-67.

[2] 余佳佳，陳雄飛，劉木華，等.農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式探討[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（23）：5-7.

[3] 廖宜濤，廖慶喜，張國(guó)忠，等.基于科教融合的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)工程，2018，8（10）：106-110.

[4] 李雪蓮，郭俊先，呂全貴，等.能力導(dǎo)向 校企協(xié)同 實(shí)施三結(jié)合的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（3）：25-27.

[5] 李雪蓮，韓長(zhǎng)杰，張絹，等.地方農(nóng)業(yè)院校基于CDIO理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)施路徑及效果初探——以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為例[J].新疆農(nóng)機(jī)化，2017（5）：43-46.

[6] 劉宏新，王德福，李蓉，等.農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（24）：1-3.

[7] 張靜，郭輝，韓長(zhǎng)杰，等.農(nóng)機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探究[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2016（9）：90-92.

[8] 黃玉祥，付作立，陳軍.農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2016（9）：22-24.

[9] 張絹，李雪蓮，黃薇，等.面向“卓越計(jì)劃”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國(guó)管理信息化，2016，19（15）：237-238.

[10] 王海艷，邵喜武.高等院校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（2）：72-76.