生態環境類通識教育核心課程體系建設與改革研究

張晶 姜波 張濤 湯俊

摘要：以常熟理工學院“生態環境與文明演化”通識教育核心課程為例，綜合分析課程開設的基本情況，就課程設計、教學目標、教學內容、教學方法及考核內容等問題進行闡述，有效進行生態環境類通識教育核心課程體系的建設與改革，并就如何進一步加強相關課程資源建設等問題提出相關保障制度。

關鍵詞：通識教育;核心課程;生態環境;課程體系;建設;改革

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2019）03-0087-02

“生態興則文明興，生態衰則文明衰。”習近總書記多次從人類歷史發展的角度，對人與自然的關系、文明興衰與民族命運、環境質量與人民福祉作闡述，他的表述通俗而深刻，將如何處理人類生產與自然環境的關系的認識論發展到了新高度，體現了對生態問題的歷史責任感和整體發展觀。隨著《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布實施，我國各類學校都在積極探索如何提高教學質量，如何進行課程改革，如何全方位提高大學生的素質。在上述趨勢的指引下，“生態環境類通識課程”應運而生。

1 課程開設的基本情況

目前，常熟理工學院從2018級本科生開始實行通識教育，在其培養方案指導性文件中明確規定通識教育核心課程必須修滿6學分以上，主要包括人文藝術類、社會科學類、自然科學類三大類別的不同主題課程群模塊。其中“生態環境與文明演化”歸屬于自然科學類課程群第六模塊“生態環境與生命關懷”，是通識教育核心課程之一，2學分，30學時。該課程的基本定位，就是以理工科為主的學生為教學主體，側重于從歷史進程和中外文明比較的視角，采用多學科交叉滲透的授課方法，通過教師講授與學生參與互動交流方式，介紹生態環境和文明的相關理論知識，以生態環境與不同文明相互作用、相互影響為主線，闡述生態環境如何推動文明演化。該課程旨在幫助大學生理解生態、生命與倫理三者之間的關系，引導學生用正確的歷史觀和價值觀分析、思考中外歷史文明的發展與衰退，樹立人與自然和諧發展的理念，珍惜和提升生命價值。

2 課程設計

2.1 教學目標

為了更好地實施通識教育，提高本科人才培養質量，使理工科背景的學生關注人與自然、人與社會的協調發展，培育保護環境的自覺意識，樹立保護生態、敬畏生命的價值觀和道德觀，實現科學精神與人文關懷的滲透交融。本校順應社會發展，與時俱進，開設了“生態環境與文明演化”通識教育核心課程，從多維度、多視角闡述生態環境與文明演化之間的必然聯系，不斷提高廣大大學生的生態文明意識和環境保護意識。

2.2 教學內容

課程教學內容主要包括以下部分：1） 緒論;2） 生態環境與文明的相關理論知識（1）（2）（3）;3） 生態環境與農耕文明;4） 生態環境與工業文明;5） 生態環境與游牧文明;6） 生態環境與大河文明（1）（2）;7） 生態環境與海洋文明;8） 生態環境與山地文明;9） 生態環境與城市文明;10） 生態文明與可持續發展（1）（2）。

這里以生態環境與大河文明章節為例說明，課程將結合中外古代文明多數起源于不同流域來談生態環境與文明演化的關系。例如：四大文明古國分別是古巴比倫、古埃及、古印度和古中國。古巴比倫文明起源于幼發拉底和底格里斯河流域，古埃及文明起源于尼羅河流域，古印度文明起源于恒河流域，古中國文明起源于黃河和長江流域。在中國，從夏商周遠古時期到近現代時期，黃河經歷泛濫、改道與干涸等情況，流域文明隨著生態環境的變化經歷了沉浮起落，由先進的文明代表逐漸沒落，被長江文明后來居上。課程將從溫度、降水、土壤養分等諸多生態環境因子講起，說明不同朝代都城的遷址、糧食產量、戰亂紛爭和人口變化等之間的關系。

2.3 教學方法

目前，本校的公選課采用兩種形式進行：其一，與超星爾雅在線課程學習平臺合作，通過購買一些優質的網絡精品課程資源，以通識教育核心課程的方式，向2018級本科生開放;其二，依托已有的教育資源，采用線下傳統課堂形式進行公選課程，供大二、大三年級學生選修。如何將線上的慕課資源與線下的傳統課堂相結合，讓兩者優勢互補、有機融合，建立符合創新教育理念的“三維立體式”通識教育體系，是開設生態環境類通識課程的一個重要目標。前期將以線下傳統課堂為主，通過與學生的討論以及對課程教學內容、教學方法的反饋，挖掘學生的興趣點所在，積累豐富的課程資源，為后期錄制慕課影像資料做充分的準備。同時，在慕課背景下，設立至少3次翻轉課堂活動，與學生有效互動交流，由“知識講解”轉為“案例教學”，利用討論式教學法、調研分享教學法、學習平臺互動教學法等，來引導學生提出問題、分析問題和解決問題。

2.4 課程考核

該課程的考核成績由以下幾部分組成：課堂出勤（占總成績20%），小組分享活動（占總成績20%），讀書報告作業（占總成績20%），期末論文（占總成績40%）。其中，課程出勤采用藍墨云APP簽到和隨機點名抽查相結合的方式;小組分享活動圍繞授課教師給定的某一主題，小組內分工合作，共同完成PPT材料準備和匯報分享工作等;讀書報告針對授課教師列出的書單，思考確定主題，撰寫讀書報告。總之，結合實際，運用多種形式進行考核，可以有效地提高學生參與度和學習興趣。

3 課程體系建設的保障機制

3.1 重視師資隊伍建設

授課教師的相關知識水平和理論素養，以及對課程整體把控的程度，決定著課程質量的高低。一方面，教師應打破學科專業的壁壘，建立跨學科課程拓展的思路。不是簡單地專業累加，而是綜合性融會貫通，引導學生主動思考探究問題。另一方面，與時俱進，積極補充學習有關生態文明新的政策理論，使課程更具時效性。近5 a來，生態文明的相關理論得到了不斷的延伸與發展，因此，授課教師應將一些新的研究進展穿插在授課過程中。

3.2 給予相關政策和基金支持

授課教師多是專業課教師，兼職公選課教學工作。由于選課人數多，知識背景不均衡，學生評價角度不一，導致公選課教學有一定難度，存在工作量較大、教師的積極性不高等問題。學校應在職稱評定和工作量計算等方面予以政策傾斜，鼓勵更多的專業教師從通識課程順利開展角度出發，將所學知識科普化、案例化，更加貼近實際，使學生容易理解，提高學習興趣。同時，學校可不定期設立相關的基金資助公選課課程建設，激勵更多教師關注公選課課程質量的提高。

4 結語

生態環境類通識教育核心課程是理工類大學的特色教學重要組成部分，其更注重生態素養的培養，建立通識性生態環境學普及制度和體系。今后要吸取其他高校的有益經驗，在教學過程中通過教學反饋積累相關經驗，推進課程體系建設的發展，不斷提高該課程的教學質量和管理水平。

參考文獻

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