翻轉課堂教學模式有效性研究

樊鷗

摘要：信息化時代的到來對社會人才的培養要求發生了轉變，也就要求教師要與時俱進地轉變教學方法和課堂教學模式。翻轉課堂教學模式的出現在全球引起巨大反響。在國家制度的支持引導下，眾多學者和教育者加入到翻轉課堂教學模式的研究中來，并指出其將會對學生的培養方式帶來重大變革。翻轉課堂教學模式改變了教師的角色，以學生為課堂的主角和主要參與者，教師作為引導者，注重培養學生的獨立學習能力與合作意識，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 微課 有效性

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0217-02

一、研究背景

（1）現代教育信息化的不斷發展?！笆濉币詠恚逃畔⒒呀洺蔀閲抑匾陌l展戰略之一。翻轉課堂是教育信息化的代表之一。翻轉課堂又稱顛倒課堂，改變了傳統課堂的教學模式，把課堂的主動權交給了學生，教師利用電腦等現代信息工具把任務提前發布給學生后，學生經過課前觀看視頻學習后到課上進行合作討論，解決問題?，F代信息時代，學生通過翻轉課堂這種網上學習的教學模式，方便了自身的學習，培養了自主學習的意識，適應了現代技術的進步，使自身的學習更加高效。

（2）改革以學生為中心的課堂模式。學生是課堂的主體，是課堂教學的主動參與者。從前的課堂注重教師對學生的單方面輸入知識，學生為單純的記憶、背誦等。對于學生主動學習自主探究沒有任何作用。由此方法記憶下來的知識也很快就容易被忘記，難以應用到實際生活中。課堂是學生吸收知識的場所，但是如果課堂上的知識不能應用到實際生活之中，那么課堂的有效性就沒有意義。翻轉課堂改變了從前教師“一言堂”式的課堂教學模式。學生經過課堂前的預先與學習，把自己不明白的問題積攢起來到課堂上一起討論研究，改變了教師的地位，學生成為課堂真正的主體，學生可以充分發揮自己的批判性思維，進行思考與解惑。由此看來，要想改變傳統一味填鴨式的教學模式，翻轉課堂教學模式已成為一種流行趨勢。

（3）改革教師的職能與角色。由于現代信息技術的高速發展，信息化的課堂模式越來越普遍。翻轉課堂作為近年來一種新興課堂教學模式，受到很多學者關注。在翻轉課堂教學模式下，教師在課堂中是十分重要的，教師起著把控課堂流程的作用。教師需要不斷學習和掌握新興的教育信息手段和工具，改革自己的教育方法，與時俱進，不斷學習和接受新的教學設備和學習資源。翻轉課堂式的教學需要教師不僅關注書本和大綱，還要研究先進的教學理念，掌握豐富的教學知識。這些對教師是巨大的挑戰，也對翻轉課堂模式下高中英語教學有效性有著重要作用。

二、相關概念的界定

微課是教學內容，是展示知識點的學習資源。具體的說，利用微課資源能夠突破傳統教學的隔閡，發揮面對面講授、線上線下交流互動的混合式學習的優勢，從而更好地提高外語學習能力。

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是指將課內的教學活動與課外的練習研究相顛倒。學生在課前通過觀看教師事先錄制的輔助學習視頻資源進行自主學習。在課堂上的主要任務是與同學間進行合作交流，答疑解惑，從而對知識點獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時間進行知識的灌輸與講解，這樣節約了課上的寶貴時間，充分發揮了學生的能動性，促進發散思維的形成，相互之間批判性的學習更有助于知識的記憶。

翻轉課堂教學模式則是在翻轉課堂教學定義下進行的課堂表現方式。翻轉課堂教學模式體現了翻轉課堂的理念，真正把課上與課下內容相互顛倒。真正意義上體現了與傳統課堂的不同之處。突出了對課堂效果與學生學習效果的作用，突出翻轉課堂教學環節的有序性和有效性。

教師、學生和家長在實施翻轉課堂教學模式中相互聯系密切相關，教師依據學生的個人特點設計微課程，將其制作成微視頻，提前在網上公布學習任務和學習內容，所以教師在翻轉課堂教學模式中的作用是給學生提前課前的學習資料，使學生學習有所參考。學生根據網上的視頻資源進行自主的學習與預習，對相關知識點進行筆記與思考，完成相關練習。在這一環節中學生是學習的主動者，能主動地完成課堂前的學習任務。家長在翻轉課堂教學模式中的地位也很重要，需要監督學生網上學習的有效性，及時與老師溝通學生的學習效果，是翻轉課堂教學模式中的重要角色。在翻轉課堂中，學生對于出現的問題進行反饋，進行小組合作討論、共同解決問題，而后小組展示匯報成果。教師對于學生合作討論后的問題給予正確的引導。家長提供環境與設備的支持。只有三者的關系配合好，翻轉課堂教學模式的效果才能更好地體現。

三、翻轉課堂教學模式研究現狀

在國外，19世紀，西點軍校最早出現了翻轉課堂教學方法的簡單模式。2004年，薩爾曼·可汗創立了可汗學院，翻轉課堂得以普及應用。2007年，美國“林地公園”提前錄制好視頻上傳到網上供同學觀看學習，在學生中反應良好。在美國，除了上面介紹的林地公園高中，還有柯林頓戴爾高中、布里斯學校、石橋小學、東大急流城高中和高地村小學等十所學校相繼實施了翻轉課堂教學模式。總體來說，國外對翻轉課堂的研究起步早，研究面更廣。但是大多數研究比較分散不具體，且理論研究多于實踐研究，脫離實際缺乏現實應用意義。

相對于國外來說，國內許多研究者從不同角度對于翻轉課堂教學模式進行系統研究。張渝江（2012），張金磊（2013），王張妮（2015），王娟（2015）等分別從不同方面闡述了翻轉課堂的內涵、教師定位、指導教學的可行性分析。張晨婧（2013），張黎（2014），王洪林（2014），張淑玲（2016），劉娟娟（2017），孟巖梅（2017）等從應用研究的角度闡釋翻轉課堂具體在英語學科中的應用研究，探討翻轉課堂模式下的英語課堂的有效性研究。桑新民（2012），鐘曉流（2013），曹曉粉（2015）等人對翻轉課堂模式進行研究，總結出“太極學堂”和“雙主三段七環節”的翻轉課堂教學模式。重慶聚奎中學又提出“四步五環節”的翻轉課堂教學模式。國內對翻轉課堂和其模式的研究主體主要集中在大學，中小學層面的研究相對較少，尤其對于高中英語學科翻轉課堂教學的有效性亟待研究。

四、研究意義與價值

從理論意義來講，翻轉課堂教學模式在現代信息技術中具有重要意義。改變了傳統課堂的教學模式，適應了信息化教育的步伐，為教育模式的變革首開先河。從實踐意義層面上來說，研究對于現代高中生自主學習能力的培養具有重要作用。對于教師職能的轉變、與時俱進的教學新思想的形成具有重大作用。對于英語教學的新發展、新思路的探索具有重要意義。翻轉課堂教學模式的研究是對傳統教育方式方法的一次反思，更能促進高中英語課堂教學改革的真正踐行。

五、結語

通過現代技術的普遍影響，當今的教學模式在不斷變革更新中。利用信息技術改變教育現狀，推進教育發展，已經成為教育改革中的重點研究問題之一。翻轉課堂教學模式的實施改變了傳統課堂的主導者，重新調整了課堂內外的時間，將學習的主動權還給了學生。國內實施新課改以來，翻轉課堂秉持著以學生為課堂學習主要參與者的原則，培養學生獨立學習的能力，讓學生學會思考。以激勵學生學習興趣、培養學生自主學習為目標，是現代教育中必不可少的有效學習模式之一。

參考文獻：

[1]蔡寧.英語口語教學中翻轉課堂模式的探索[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2014（2）：167-170.

[2]陳佳鈺.微課在髙中英語教學中的應用研究[D].浙江大學，2017.

[3]龔鈺.翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2017.

責任編輯：張蕊