中國人日語學習者日語“句末語氣表達”的習得研究

葛曉琳

摘要：句末語氣表達范疇作為在日語中比較難的表達，在日常生活中占據著重要的位置。其中，「わけだ」和「はずだ」兩個語法被頻繁使用，從意義以及用法兩方面的研究也有很多。「わけだ」和「はずだ」翻譯成漢語的話都可以譯為“應該”。所以對中國人日語學習者而言，對「わけだ」和「はずだ」之間的區分難以明確。在對「わけだ」和「はずだ」的分類中存在著相互重疊的部分，極容易引起混淆。本論文主要使用問卷調查和語料庫調查的研究方法，圍繞中國人日語學習者對句末語氣范疇的習得狀況進行考察和研究。

關鍵詞：習得研究 語氣表達范疇 中國人學習者 問卷調查

中圖分類號：H36 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0105-02

一、研究動機

「わけだ」和「はずだ」在日語句末語氣研究中有著重要的作用。「わけだ」和「はずだ」都是基于某件事情作出自己的判斷。對于日語學習者來說容易產生混用。例如：

A：森さんは四年もフランスに留學していたそうですよ。

B：そうですか、それならフランス語が得意なわけですね。

在本稿的預備調查中，本題選擇「はずだ」的人有很多，對「わけだ」的“表示結果的歸納用法”的認識不明確。所以，對于中國人日語學習者而言在對「わけだ」和「はずだ」的習得過程中存在著困難的地方。

二、先行研究

目前為止的關于句末語氣表達范疇的研究綜述。在關于日語句末語氣表達范疇的研究中包括「わけだ」和「はずだ」語義和分類的研究以及日語句末語氣表達范疇的習得研究。

森山·安達（1996）把「わけだ」和「はずだ」定義為真偽判斷的語氣表達范疇，并把「わけだ」歸為“說明”的語氣表達，把「はずだ」歸為當然性判斷的語氣表達。永谷（2001）把「わけだ」分為“說明”“納得”“解釋”三種用法。森田（1980）把「はずだ」歸納為“僅僅是對未確認的事情的推論”“推論和現實的狀態一致”“推論和現實的狀態不一致”三種用法。

三、本文關于「わけだ」和「はずだ」的立場

本文旨在從主觀性和客觀性、斷定和推論兩個視角來把握「わけだ」和「はずだ」的定義。「わけだ」是說話者對一個既定的事實根據某種道理得到另一個結果的歸結。從而主觀性比較低，客觀性比較高。而「はずだ」基于自己的認知基礎上對一件事情進行推測和判斷。因此，主觀性比較高，客觀性比較低。本文把「わけだ」和「はずだ」的分類如下表1、表2所示。

四、調查問卷

本文使用了問卷調查和語料庫調查兩種研究方法。另外，對調查研究對象，調查方法以及產生的調查結果進行了探討。調查問卷分為預調查和正式調查兩種。本文不僅調查了「わけだ」和「はずだ」的習得情況，還調查了兩者與「ものだ」和「べきだ」的誤用情況。正式調查以大連外國語大學日語專業學生180名為調查對象對大二、大三、大四學生（大一學生還未接觸「わけだ」和「はずだ」）進行了調查，從而研究「わけだ」和「はずだ」的習得情況。

本論文使用了統計學軟件19.0，計算出了學習者的正答率、平均值和方差，并進行了t檢驗，一元配置分散分析，考察了有意差。

具體結果如下：

①「わけだ」和「はずだ」的語義和分類復雜，對于學習者而言很難把握。從正答率來看，「はずだ」的正答率比「わけだ」高。也就是說，學習者相對于「わけだ」而言，「はずだ」可以說更容易把握。

②「わけだ」和「はずだ」的各個用法以及兩者和其它句末語氣表達（「ものだ」「べきだ」）的混用傾向比較明顯。關于「わけだ」，「わけだ」的「結果を表す帰結用法」和「ものだ」易引起誤用。學習者把「わけだ」的「捉え直し用法」和「はずだ」易引起誤用。「わけだ」的「派生用法」和「はずだ」有著混用傾向。關于「はずだ」，「はずだ」的「現実と認識が一致しない場合」用法和「べきだ」的誤用傾向明顯。「はずだ」的「現狀が確認しない場合」這一用法和「わけだ」區分比較困難。

③從各個年級來看，隨著年級的增加，「わけだ」和「はずだ」的習得情況越好。也就是說三個年級的習得順序是四年級>三年級>二年級。另外，三年級的正答率的平均值和四年級比較接近。

五、語料庫調查

主要利用學習者口語語料庫（C-JAS語料庫和語料庫「わけだ」和「はずだ」的使用時態進行考察。

具體結果如下：

①在C-JASコーパス中，「わけだ」和「はずだ」最初出現在了第一期。KYコーパス中初級完全沒有出現，而是出現在了中級和上級中。

②兩個語料庫中「わけだ」的「表示結果的歸納用法」和「はずだ」的「現実と認識が一致する」的用法最早出現。

③「わけだ」中「結果を表す帰結用法」使用頻率最高，然后是「原因·理由を表す帰結用法」，最后是「派生用法」。「はずだ」中「現実と認識が一致する場合」用法使用頻率最高，然后是「現実と認識と一致しない場合」用法和「現実の狀態が確認しない場合」用法。

六、結論

中國人日語學習者對「わけだ」和「はずだ」的理解易引起誤用。本論文著眼于「わけだ」和「はずだ」，使學習者對其習得情況和使用情況明確，對第二言語習得作出了貢獻，也有利于日語教育的發展。

參考文獻：

[1]島彌生.中國語·韓國語話者における日本語のモダリティ習得に関する研究[J].日本語教育，1993（81）：93-103.

[2]大場美穂子.「わけだ」「わけではない」の用法についての一考察[C].慶應義塾大學日本語·日本文化教育センター.日本語と日本語教育，2013：47-66.

[3]寺村秀夫.『日本語のシンタクスと意味』[M].くろしお出版，1982.

[4]高橋太郎.「ことばの相談室『はずがない』と『はずじゃない』」[J].言語生活，1975：79-81.

[5]益岡隆志.『モダリティの文法』[M].くろしお出版，2001.

[6]松岡弘.「「のだ」の文?「わけだ」の文に関する-考察」[J].言語文化，1987：19-36.

[7]森田卓郎·仁田義雄?工藤浩.『日本語の文法3』[M].巖波書店，2000.

[8]森山卓郎·安達太郎.『日本語文法セルフマスターシリーズ9：文の述べ方』[M].くろしお出版，1996.

責任編輯：張蕊