淺談農村小學中年級段數學教學生活化的策略

摘 要：隨著素質教育改革的發展，數學課堂應該是開放、靈活、多變的。教師應該拋棄舊觀念，不能只追求成績，忽視了數學在生活中的應用。為了改變現狀，本文從數學結合生活教學的前提出發，把學生當成學習的主體，根據學生實際因材施教，采用多種手段，探求農村小學數學結合生活的有效策略和途徑。

關鍵詞：農村小學;中年級;數學;生活;措施

素質教育的觀念已經深入人心，但是在小學中年級段的數學教育中卻是雷聲大雨點小。數學具有很強的實用性，在現實教學中大多數教師卻是照著課本從頭講到尾，有些課本內容并不符合農村學生的實際，脫離了學生熟悉的生活范圍，導致有些學生覺得數學知識高深莫測遙不可及，降低了數學教學的質量，所以本文結合農村小學的實際情況，探討數學結合生活教學的課程資源開發與利用是非常具有現實意義的。

一、 數學教學生活化的前提

（一） 轉變教師教學觀念，尊重學生學習主體地位

農村小學經濟落后，交通閉塞，教師外出學習的機會相對較少，很多數學老師教學方法比較傳統，教師講解課文事例，學生按照教師的思路學習方法，通過練習鞏固知識。這種教學方法導致學生很少自主思考、合作探究的機會，不會變通。所以教師應該把學生當成學習的主體，創設生活情境，讓他們利用數學知識，自主思考探究，解決生活問題，提高數學應用思維能力。

（二） 因材施教，符合學生的實際情況

農村小學學生的數學發展是不平衡的，存在個體的差異。小學數學教師在教學過程中，結合生活實際進行教學，應該考慮到農村學生的實際情況，不能照搬教材內容。教師應該從農村生活背景出發，就地取材，因材施教，才能切合學生實際，提高課堂質量。

（三） 方式靈活多樣

數學問題生活化的方式并不是唯一的，教師可以根據選擇學生熟悉的生活事物、場地、背景、事件等，通過設置故事、問題、游戲、多媒體等多種情境方式靈活的把兩者結合在一起，豐富數學課堂教學方式，使數學教學更具有活力。

二、 數學教學生活化的措施

（一） 深入鉆研生活化教材，開發符合學生實際的課程資源

不同的學生應該采取不同的教學課程和方法，但是課本只有一套，里面的教材內容并不適用于所有的學生，課文中有些生活事例比較適用于城市的學生，農村教師不能照本宣科，應該結合學生生活實際對課文教材進行挑選、加工、再創造，收集生活中符合學生實際的事例與數學教學相結合，開發符合本班學生需求的課程資源，才能讓學生找到熟悉感，引起學生的共鳴，提高課堂效率。

比如：人教版三年級上冊口算乘法這一章節，課文中的導入是通過游樂場的項目價格表，引出問題：你能提出用乘法解決的數學問題嗎？很多農村學生對游樂場這個生活場景并不是很熟悉，甚至有些學生沒有去過游樂場，如果農村教師也利用這個來導入課文，脫離了學生的實際，并不能引起學生的共鳴。如果教師用去商店買東西導入乘法的學習，更貼近農村學生生活的實際，比較能讓學生引起共鳴，吸引他們的注意力。

（二） 根據教學大綱要求，把數學教學生活化

數學教學大綱指導數學教學的方向標，教師教學的目標、內容、任務，學生學習的內容、成績都要以教學大綱為指導。所以數學結合生活教學，不能脫離大綱的要求，一切教學活動都要圍繞大綱開展，脫離了大綱要求的教學只會南轅北轍，講得再多學得再多也不能達到目標，教師要對大綱進行深入的研究。

比如：三年級下冊位置與方向的學習，教學大綱要求使學生會看簡單的線路圖，并能描述行走的路線。在把這個知識點和學生生活的實際相結合的過程中，圍繞考試大綱的要求進行篩選再加工創造材料，結合學生的實際設計以下教學過程：畫出學校的簡單示意圖，教會學生辨別八個方位，引導學生說出自己家在學校的什么位置，并告訴其他同學從學校到自己家的簡單路線。因為跟學生的熟悉實際生活相結合，在考試大綱的指導下進行教學實踐，取得了良好的教學效果。

（三） 巧用生活化語言，解決數學問題

小學生的思維比較偏向形象的思維，他們對數學數字、公式、圖形感到枯燥無味，如果把這些數學知識用生活中的語言表達出來，通過學生喜歡的故事、游戲的情境來講解數學知識，使課堂更加形象生動，更符合學生認知規律，有利于數學抽象化的學習。所以小學數學教師應該巧用生活化的語言，來幫助學生解決數學問題。

比如：分數的認識，分數1/4對于學生來說就是一個枯燥的數字，學生理解起來也比較困難，但是如果用生活化的語言來表達，中秋節小華帶了4個蘋果平均分給4個同學，每個人分得多少個？但是他只帶了一個月餅，也要平均分給四個同學怎么分，每個同學拿到的那部分月餅不夠一個怎么表達呢？把月餅看成是一個整體的“1”，那么每個同學拿到部分就是四分之一。通過把生活與數學問題相結合，讓數學更形象生動，更有利于學生理解抽象的數學知識。

（四） 把學生生活中的興趣點與數學問題相結合

教師從學生生活中的興趣點入手，融入數學課堂教學，更能吸引學生的注意力，有利于數學問題的解決。比如：正方形和長方形的認識，簡單的圖形讓學生覺得枯燥無味，如果利用多媒體展示學生喜歡的建筑物、玩具、食物、生活用品等，讓學生判斷哪些是正方形和長方形，學生積極參與課堂，取得了良好的教學效果。

總之，教師在數學教學過程中應該尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，采用多種多樣的教學方式，通過鉆研課文教材，遵循教學大綱的要求，采用生活化的語言，找出學生的興趣點，把數學與學生的實際生活有效的相聯系起來，提高學生通過自己思考探索解決生活問題的能力。

參考文獻：

[1]韓能文.探究實踐生活教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2018（3）.

[2]邢亞男.淺談小學數學教學生活化實踐[J].學周刊，2018（8）.

作者簡介：

黃飛，廣西壯族自治區南寧市，橫縣云表鎮鄧圩村委小學。