重實驗，促能力

戴星

中學化學之所以要大力培養學生的實驗探究能力，一個重要的原因就是實驗探究能力會激活學生的啟發思維、創新思維以及辯證思維，進而促進學生解決化學問題的水平不斷上升，學生的綜合化學素質也可以實現質的飛躍.因此，初中化學教師要開展合理、有效的實驗活動，讓學生在親身實踐中獲得真知，樹立嚴謹的科學態度.

一、采用分析比較，規范實驗操作程序

創新是提高學生實驗探究能力的一個重要途徑，初中化學教師在培養學生樹立創新理念的同時，還需啟發學生運用創新的思維去設計實驗方法，使學生在設計實驗的過程中，由一開始的漏洞百出到之后的嚴謹合理;由最初的一籌莫展演變為后來的游刃有余，最終實驗探究能力由量變達到質變，學生的科學素質得到真正地提高，為以后深層次的化學學習打下一個堅實的基礎.

例如，在教學生做“制備氧氣”這一實驗時，采用的“固-固”加熱裝置，加熱時需要用到酒精燈.我讓學生根據課本依次完成實驗裝置，然后進行實驗觀察.在觀察的同時仔細記錄實驗現象，在完成氧氣收集后，需要學生熄滅酒精燈，然后把實驗裝置放回原處.在巡回觀察的過程中，我發現了極少一部分學生是先熄滅酒精燈，再撤離導管，導致收集到的氧氣量偏少.這時，我讓他們重新制備氧氣.同時，在收集氧氣結束時，按照先移出導管，再熄滅酒精燈的順序進行.結果，最后收集到的氧氣含量達到了規定要求.為了加深學生的印象，我把正確的實驗操作和錯誤的實驗操作加以對比，并且給學生呈現兩種操作下的實驗結果，促進學生認識實驗中可能會導致實驗出現誤差的操作，以及如何避免這種誤差，進而使學生的實驗操作更加規范，實驗態度更加嚴謹.

二、提供操作機會，有效達成實驗效果

在傳統的初中化學課堂中，一些教師認為學生只需掌握好化學理論知識就萬事大吉了，這些教師覺得實驗教學是浪費時間.所以，他們往往只是在口頭上闡述一下實驗過程，并不給學生提供動手實踐的機會.長此以往，學生只會“紙上談兵”，理論和實際嚴重脫節，最終思維也會越來越僵化.因此，初中化學教師若想要達成課堂教學目標，就得給學生提供親自操作實驗的機會.

例如，在進行“粗鹽的提純”的教學時，在給學生講完有關“粗鹽提純”的實驗原理，實驗步驟，實驗處理以及實驗注意事項后，我便帶領學生到實驗室去完成這個實驗活動，以促進學生更好地吸收、內化相關理論知識.雖然學生把理論知識已經爛熟于心，然而在操作的過程中還是會犯各種低級錯誤：學生A在過濾操作中用玻璃棒引流時，把液體一部分灑在了外面;學生B在看到蒸發皿中已經出現了較多的固體時，未能停止加熱，使制得的粗鹽晶體因受熱不均而飛濺.這兩種實驗操作失誤都導致粗鹽的含量減少，降低了實驗的精確度.學生A和學生B在意識到自己的錯誤后，選擇重新做一遍.在做第二次的時候，他們的操作明顯更加規范，同時在做每一步實驗之前，都會認真翻看課本，最終的食鹽產率也明顯提高.由此可見，只有讓學生親自操作實驗，才能真正發現其自身的不足，彌補缺漏，不斷完善自己.

三、利用小組合作，提高實驗操作能力

小組合作學習是許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略.學生只有把自己置身于整個班集體中，通過和其他同學的合作和比較才能更清楚地知道自己所處的位置.因此，初中化學教師應該把全班學生分成若干個小組，讓小組成員通過探究式的學習，不僅可以明確自己的優點和缺點，還可以通過完成自己的小組任務來形成合作意識，進而增強自我效能感.

例如，在“探究金屬活動性順序”的實驗中，實驗藥品有：鋅、鋁、鐵、鎂和稀硫酸.我把全班學生分成六組，每組八個人，每組學生只需探究其中兩種金屬與稀硫酸的反應，并且記錄實驗現象，然后各小組之間進行相互比較，最后得出不同金屬和稀硫酸反應的速率的大小順序，從而完成實驗探究.在實驗的過程中，小組成員不僅分工明確，而且互相協助，相互探討.學生們的合作意識和集體意識都被喚醒了，進而不斷激勵自己，激發自身的潛力，提高自己的實驗操作能力.

總之，實驗作為初中化學最為關鍵的一項教學活動，應該引起初中化學教師的高度重視.教師要善于引導學生采用合理的實驗方法，規范的實驗操作，分析實驗現象直至得出正確的實驗結論，進而提高學生的實驗探究能力.