高中化學教學評價中如何培養學生的元認知能力

成圣華

隨著人類社會邁入信息爆炸的知識經濟時代，社會的飛速發展使得自覺、獨立的終身學習成為現代人的發展格調.在時代的催促下，化學新課程改革強調自主、合作、探究的學習方式和積極主動的學習態度，這種理念是要學生在基礎知識和技能的吸收過程中學會學習、構建正確的價值體系.而在化學教學評價中培養學生元認知能力是幫助學生轉變學習方式，走出機械模仿教師完成學習任務而導致效率低下的困境，是提升學習能力的重要途徑.

一、多元主體評價，自我分析

傳統模式中，教師對學生的單向評價缺乏反饋性和交流性，尤其在化學實驗當中，教師難以對全體學生給予足夠的關注，評價較為片面.而通過拓展評價主體可以有效避免此種情況.學生的激情和主動在多元化主體評價中可以得到顯著提高，尤其是其中的自我評價機制，可為元認知能力的培養奠定情感和精神基礎.例如，在教學《化學反應的速率和限度》這一節時，教師可以引導學生自主設計實驗探究，在確保安全的情況下實踐操作，而后由學生進行自我評價匯報，促使學生有意識地審查、分析、判斷、總結自身學習活動.在自我評價過程中，學生在實驗目標的指導下對自己的認知活動進行回顧思考，對自身的情感態度、研究策略和知識結構做出反省評估，并采取措施對原有的學習方式進行調節和改進.元認知因素貫穿于自我評價的每一步，對學生的元認知水平提出較高要求，自評環節的引入加強了學生對自我學習能力的認知，利于維持長久穩定的智力、思維品質.

二、豐富考評指標，提高意識

對于強調學習方式和效率的化學教學而言，單一考試成績對于學習的效果反應指標阻礙著學生的全面成長，教師應將更多評價指標如學習方式、實踐操作能力和拓展能力等納入考核體系，這些指標恰好是學生元認知能力的反映指標，通過多元測評，把握學生特點，為深入培養指明方向，促使學生有意識地培養元認知能力.例如，教師可以引導學生進行“有聲思維”的訓練，進而考查學生發現問題的能力及自學能力.首先，教師用語言將自己的思維過程表述出來，展現自己的想法和為什么這樣，而后轉變角色，站在學生思維層面，以學生所學的方法探究問題，在和諧的氛圍里引導學生思維發散，這樣的展現過程不僅能使思維碰撞出激烈火花，更能誘發隱藏的思維局限和誤區，使學生在清晰的體驗中優化學習策略及自我調節學習過程的意識.

三、學習筆記評價，優化方法

學生在學習筆記記錄過程中融合新舊知識有利于增強其元認知體驗和豐富元認知知識，而教師使用考查學生筆記的評價方式，能切實體會學生通過文字抽象升華感性感知，形成理性邏輯的復雜思維過程.例如，在教學《元素周期律》這一章節時，首先教師可以指導學生做好預習筆記，在自我審視中明確課堂目標;而后在課堂中引導學生在原有認知基礎上整合資源，通過文字監控思維過程，并不斷調節、細致加工，優化自身思維方式;最后整理歸納形成課后筆記，總結元素原子的電子層排布、原子半徑和化合價受原子序數改變的周期性影響以及與化學性質的聯系，在自我判斷中尋求改進措施.筆記考評的方式充實了全面考評體系，使學生在記錄過程中抓住關鍵知識、規律的總結方法，在修改、積累中深刻認識，體驗探索精神，形成有效的學習策略.

四、評價教學效果，有效反饋

元認知監控著個體思維過程，作為思維整體結構的內在組織形式，承擔控制、調節的角色，同樣，學生的感受也是對教學效果的監控，對教學策略具有積極的反饋、調整作用.學生參與到對化學教學的評價中不僅可以切實訓練其元認知能力的實際運用，更有利于學生主動探究他人學習、思維方式，分析研究策略設計，從而不斷獲得提高.教師應營造一個和諧、民主的反饋環境，促使學生暢所欲言.可以引導學生對某一章節中一題多解的不同思路進行復述，討論最優策略的比較選取過程，進而評判教師在此章節教學中的思維連貫性和策略有效性，在學生積極參與中釋放元認知能力的璀璨光芒.師生間的積極交流具有雙向的優化遷移作用，可以促進師生共同進步，更可有針對性地促進個體認知的發展.

化學作為一門探究世界的學科，需要學生在元認知的驅動下善于觀察自己的學習狀態，合理選擇學習資源和策略并進行優化組合，使自身學習潛力徹底釋放，取得最優效果.本文從多元化評價主體、豐富評價指標、引入筆記考評方法和學生反饋考評教學效果等角度探究了教學評價中學生元認知能力的培養，希望能助力學生的終身學習.