初中數學趣味教學初探

竇偉

有人說數學太死板、枯燥，沒有強烈的意志力是學不下去的，這種說法是有偏見的.興趣是人們開始一項事情的主要動力，這對學生更為適用.學生正處于愛動的年齡，思維總是很活躍，45分鐘集中做某一件事非常困難，因此老師要在課堂上學會抓住學生的眼球.興趣是在不斷地學習探索中產生的，學生在學習中對某一部分產生了興趣，自然而然就會主動去學習，一旦有了興趣，他們也就不會再因老師布置的學習任務而倍感煩躁.學習也就逐漸成為享受.老師在授課過程中，大腦中一定要有一套完整的教學提綱，老師必須為學生提供充分的感性材料，通過一些有趣的小游戲促進學生熟悉思維的發(fā)展，從而幫助他們建立新的概念，培養(yǎng)他們的數學思維.通過有趣的問題引導學生思考，要讓學生能夠靜下心來聽老師講課，學生對老師的教學產生了興趣，慢慢的就會對數學這門學科產生興趣.

一、學會運用數學思維思考數學問題

數學思維是運用數學方法解決問題的一種方式.在做題中，我們能很容易發(fā)現，這些問題大多源于生活中的小事，因此，老師要適當地引導學生學會用數學思維記錄生活，用數學的眼光看待生活，引導學生用數學的方式觀察生活，思考問題.對于學生來講，日記大多是語文老師布置的作業(yè)，數學日記則非常新鮮.也許一開始學生不清楚怎樣著手，這就需要老師在課堂上做出解釋.數學日記可以根據最近發(fā)生的事情，通過創(chuàng)設生活場景，然后運用數學公式最終解決問題.記得當時我舉了一個例子：汶川地震后，災區(qū)急需帳篷.某工廠計劃在三天內建造1 000個帳篷，以支持這場災難.現有服裝生產線4條，童裝生產線5條.現把生產方向做出調整，如果把成衣生產線變成1條，童裝生產線變?yōu)?條，那么一天的帳篷產量為105;如果把成衣生產線變?yōu)?條，童裝生產線變?yōu)?條，那么一天的帳篷產量為178.

問題一：經過調整，平均每天每條成衣生產線生產帳篷多少頂？童裝生產線呢？

問題二：按預期正常運行，能把這1 000頂帳篷完成嗎？

學生根據題目給出了不同的解法，有的同學根據以往的算術基礎直接得出了答案，而有的學生根據二元一次方程組得出了答案，這兩種方法引起了學生的激烈討論.一題多解，更能激發(fā)學生對新方法的探索，最后我提出了一個問題：“這兩種解法各自有什么優(yōu)點呢？”一個學生站起來回答說：“第一種方法簡潔，不需要解方程組;第二種方法不容易出錯.”“很正確啊，但是同學們想一想，災區(qū)受傷的人很多，需要的物資自然是不小的，所以我們要用精確度較高的一種，這樣在分配的時候才能確保每個人都有.”通過一個簡單的例子學生很自然的理解了方程組的優(yōu)勢，在接下來的數學學習中自然而然地想到運用方程組解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的數學思維能力，加深了印象.

二、數學文化對數學教學的重要意義

數學文化，顧名思義，就是數學的文化.數學文化包含的內容很復雜，有數學的思想，數學的內容，數學的演化過程，數學的歷史，與數學有關聯的人物及其各文化之間的聯系，等等.這需要教師在教學過程中慢慢滲透.有的教師對于數學文化不了解，認為這些內容在畢業(yè)之后是沒有用的，所以在教學過程中沒有涉及.其實，在我們學習的每一節(jié)中都有數學文化的拓展，不少歷史都還配有古文和圖片幫助學生加深印象，可多數情況下，在教學過程中，這些歷史都是被忽視的.據統計，新課標初中數學教材中的數學史呈現上升趨勢，這就體現了數學文化在數學教學中的重要性.同時，也說明在初中數學教學中加強對數學文化的強化教育是必不可少的.記得在初中數學課本《勾股定理》的學習中，就涉及了《九章算法》的介紹：“《九章算法》是我國古代數學著作，它經過歷代學者的增補演化，記錄了戰(zhàn)國、秦、漢等時期的數學成就，包含的內容非常豐富，通過現實案例進行記錄，書中包含題目、解法及過程.我們書上就舉出了一個例子.”書上的例子是：《九章算術》“勾股”章有一題：“今有二人同立.甲行率七，乙行率三，乙行為東，甲南行十步而斜東北與乙會，問甲乙各行幾何？”這句話的大意是，現在甲、乙兩人站在同一個地方，甲的速度是七，而乙的速度是三，乙向東行走，甲向南走了十步后又向東北方向與乙匯合，問甲、乙各走了多少？這是一個很常見的情景，古人通過這種方式記錄了勾股定理的運用以及適用范圍，是一項巨大的突破.教師在教學中也可以通過這種方式對數學文化進行講解和拓展，以促進學生對數學文化的了解.

參考文獻：

[1]陳紅萍.數學教授如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教育研究，2016，06：03-04.

[2]李海霞.初中數學教學案例，小學數學論文網，2011，05.