淺論小學語文教學運用多媒體的必然性

摘 要：多媒體教學技術在小學課堂中的應用，其具有生動形象、音形兼備，并有獨特的優勢。隨著課程改革的進一步推進，多媒體輔助教學必將變得越來越重要，信息技術及多媒體教學手段在小學語文教學中發揮著巨大的作用。在實際教學中，如果我們合理運用它，那小學語文教學會變得更加有效，課堂也會變得更加多姿多彩。

關鍵詞：語文教學;多媒體;趣味性;陶冶情操;知識量

多媒體教學技術在小學課堂中的應用是一個比較新鮮的事物，新生失誤總是在探索中不斷改進和完善的。將多媒體技術和當前小學語文教學實際相結合，能彌補當前小學語文教學的不足，同時豐富當前小學語文課堂，為小學語文課堂注入更多活力和動力，真正體現出寓教于樂的教學理念。小學語文教師有責任、有義務不斷通過實踐探索新的教學模式，為教育事業作出應有的貢獻。多媒體的教學技術已經普遍在各個學校進行使用，是一個重要的輔助工具，在帶來一定的教學效果同時，也不能忽略對于其本身地位的分析。在語文教學中，教師要適當地使用多媒體教學技術，在制作課件的同時，也要進行針對性的分析，在授課的同時要將自身的教態融入教學當中，這樣才能夠保證正語文課堂能夠有一個良好的教學環境。多媒體技術進入課堂，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它增加了教材的直觀性、形象性、生動性，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習提供了有效途徑。

一、 多媒體能用其形象直觀性來激發學生學習興趣

多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程和思考過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。如，在教學《鳥的天堂》時，我這樣設置懸念導入新課：同學們聽說過鳥的天堂嗎？天堂是什么意思？鳥的天堂是指什么地方呢？正當學生眾說紛紜之時，我順勢而導：關于鳥的天堂，大家可能有不同的認識和理解，究竟誰說得最正確呢？就讓我們一起領略巴金爺爺筆下的鳥的天堂吧，一起去鳥的天堂游玩！然后，我利用多媒體展示相關資料、圖片。這樣，既確保了導入的自然，又以懸念為興趣激發點，使學生帶著好奇之心進行學習。

因此，利用多媒體設置懸念導入，能夠最大限度地激起學生的好奇心和求知欲。又如在教學蘇教版第十一冊《詹天佑》這課內容，鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了“人”字形線路。我通過制作動畫課件，并將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一演示，使學生看得清楚、感受直觀，自然學得牢固、記憶深刻，大大提高了語文課堂教學的效率。

二、 多媒體能豐富學生的知識視野

小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內容中涉及的一些事物和現象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網絡技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術的發展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。課堂教學的時間是有限的，傳統教學方法難以實現拓展相關的教學內容。隨著網絡的廣泛應用，利用多媒體手段可以在短時間內將與課文內容相關的新知識、新事例引入課堂，展示更多的授課內容，將豐富的課外信息資源和課堂教學有機結合、相互補充，從而加大課堂容量。這將有助于拓寬學生的視野，使學生積累更多的語文素材，汲取更多的知識營養。

三、 多媒體能陶冶學生情操

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”形象直觀的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴，我們盡可能地將文章中的“情”化為可聽到、觸碰到的真實感受，達到了“入境始于情”的目的。多媒體技術圖、文、聲、像并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。在教學中教師抓住重點在大屏幕上展播，讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。

如《雷雨》一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動的領悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力、閱讀寫作能力、思維能力和創造能力同時得到發展。又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”則到底是什么，要引導學生設身處地地想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯想，從而陶冶其情操。

參考文獻：

[1]席行柱.小學語文多媒體教學與培養學生能力[J].小學科學，2013（2）.

作者簡介：

鄭慶文，貴州省遵義市，貴州省正安縣瑞溪鎮中心小學。