初中化學趣味化學實驗教學的策略分析

倪麗麗

隨著化學教學理念逐漸完善，初中化學實驗教學方法有了質的變化，強調通過行之有效的策略實現趣味化學實驗教學，巧借“輕松、和諧”的實驗氛圍，點燃各層次學生化學學科興趣，在調動學習主動性中高效培養化學綜合實踐能力.

一、深化實驗演示，強化主動學習意識

在初中化學學科教學中，教師要以學生為核心，科學深化化學實驗演示的同時實現趣味實驗教學，在增強課堂趣味性的過程中強化學生主動學習意識，主動融入到課堂各層次化學實驗教學中，在獲取實驗情感體驗中輕松、準確地掌握化學課題知識，順利提高化學課堂教學質量.

以“制取氧氣”實驗為例，在實驗教學過程中，教師可以利用多媒體輔助教學手段集聲音、文字、圖片等于一身的特征，在整合“制取氧氣”實驗教學目標、要求、內容、方法等基礎上深化演示實驗環節，在生動、具體呈現這一實驗演示過程中提升實驗課堂教學趣味性.在此過程中，教師可以巧用相關的實驗儀器設備，隨機點取班級學生輔助“制取氧氣”實驗操作，以趣味教學為出發點，科學設置與之對應的實驗問題，讓班級學生有目的性地觀察實驗全過程，在觀察、思考協調作用中進行合作交流且有效解決課題問題.教師可以在深化演示實驗基礎上引導班級學生，在自由組合的基礎上巧用氯酸鉀、二氧化錳二者催化加熱的方法共同制取氧氣，根據小組學生制取情況，再引導學生采用雙氧水中加入二氧化錳這一方法制取氧氣.與此同時，教師可以結合該單元下學習的“空氣”“氧氣”課題一系列知識點，巧設實驗操作關卡，增強實驗操作趣味性，讓學生在通過實驗層層關卡中深層次加強化學學習主動意識，并和學生進行不同層次互動，對比、剖析兩種氧氣制取實驗方法差異性，深化理解對應的化學實驗結論.

二、強調探究實驗，化學知識情感內化

教師要在趣味化學實驗教學中強調探究實驗，讓學生在趣味實驗操作中共同思考、剖析并解決實驗問題，感知化學實驗趣味的同時不斷內化化學知識情感，輕松破解化學教學重難點并掌握化學實驗操作方法技巧.

以“二氧化碳的制取”實驗為例，在實驗教學過程中，教師要強調探究實驗設置，增強教學趣味性，注重班級學生主體地位的呈現，巧設探究性問題.如二氧化碳實驗室制取過程中是否可以用稀鹽酸、石灰石之外的物質;有沒有其他物質反應過程中會產生二氧化碳等，在啟發學生思考的同時也能避免實驗教學枯燥、乏味.在提出探究性問題之后，教師要在把握“二氧化碳的制取”實驗教學內容中引導小組學生進行課堂實驗探究，可以讓學生在利用石灰石、稀鹽酸制作二氧化碳中深入發掘自身潛力，巧用其他物質制作二氧化碳，在分工協作、觀察對比實驗現象中思考、剖析提出的探究性問題，在多層次實驗操作中深化把握實驗室制取二氧化碳中不能采用其他物質的具體原因，如碳酸鈣、炭高溫燃燒反應中都會產生二氧化碳、物質分解中溫度較高、二氧化碳氣體收集難度系數較大等，而大部分實驗室已有的條件都不允許，在具體化趣味實驗探究中化學知識情感得以內化.在此過程中，教師可以結合氧氣制作方法，在有機整合結合上巧引課外與之對應的實驗操作典型案例，讓學生在剖析案例、明確案例問題基礎上聯系相關的化學實驗知識點，深入發散化學思維的同時巧設探究實驗，在多層次探究中感知化學實驗操作趣味性，在解決案例問題中發展化學實踐能力.

三、課內實驗拓展，提升化學思維能力

學生化學思維能力提升離不開課內拓展，教師要借助趣味教學優勢作用，堅持因材施教的原則，引領班級學生聯系日常生活實際，在趣味設計基礎上延伸拓展課內的化學實驗，完成課外化學實際問題，在鞏固復習課內掌握的化學實驗知識中提升化學思維能力.

以“燃燒的條件”實驗為例，在課內實驗拓展中，教師可以針對“燃燒和滅火”課題知識，借助生活化元素提升實驗教學趣味性.教師要引導學生深入聯系日常生活，在把握課內“燃燒的條件”實驗操作過程中進行有效延伸拓展，在優化設計實驗的基礎上進行不同層面實踐探究，在理論聯系實際中深入剖析“燃燒的條件”作用下的化學實際問題，在對照日常生活中的不同物質可燃性過程中明確其著火點的差異性，在鞏固課內掌握的相關知識過程中提升學生的化學思維能力.

總之，教師要在落實“以人為本”理念過程中利用科學化措施順利構建趣味化學實驗教學課堂，促進學生化學學習動力的同時，使其在具體化學實驗情境中有效思考、實踐探究，輕松獲取化學知識與實驗操作技能.