如何在高中物理教學中放飛學生的思想

梅潔華

摘要：高中物理的學習會涉及大量深奧、抽象的理論知識，對學生來講具有較大的難度.在這種情況下，如果仍舊采用灌輸式的教學模式組織教學活動，就難以讓學生真正理解與掌握知識.因此，要想顯著優化高中物理教學的有效性，就需要教師在教學中激發學生的興趣、激活學生的思維、點燃學生的探究熱情，從而使他們能夠大膽放飛思想，主動而高效地學習物理知識.本文就如何在高中物理教學中放飛學生的思想，進行了細致的研究.

關鍵詞：高中物理 課堂教學 思維能力

高中物理知識理論性與抽象性較強，假如學生僅僅憑借死記硬背的方式進行學習，很難領悟其中的道理，更無法做到靈活運用.因此，在高中物理教學中，教師應大膽摒棄傳統被動的教學方法，適當放手，激勵學生用自己的學習方式及思維特點感知、分析及解決問題，從而在放飛思想中高質量地掌握教材中涉及的理論知識，并可做到舉一反三.那么，在高中物理教學中放飛學生思想應該怎么做，是教師需要研究的關鍵問題.

一、借助發散性問題培養學生的創新思維

在高中物理的教學中要想放飛學生思想，就需要將培養學生的思維能力作為入手點.這么做的原因是物理知識比較復雜和抽象，學生極易走入誤區，而進入誤區會讓學生的學習質量大打折扣.針對這一情況，需要教師在具體教學中借助設計發散性問題的方式引導學生探究學習，從而推動學生創新意識與創新能力的提升.比如，在學習人教版高中物理教材中 “物體加速度和外力、物體質量的關系”這一知識點的時候，物理教師就可為學生擬定幾個研究方向：①當物體保持質量恒定的時候，其加速度和外力之間的關系.②假如外力始終不變，物體加速度和質量之間的關系.學生結合教師擬定的探究方向做發散性分析及實際的實驗探究，然后教師評價探究過程并引導學生總結出結論：如果物體的質量m始終恒定，那么其加速度和所受外力之間為正比關系;如果物體所受外力始終恒定，那么其加速度和質量成反比關系.

二、借助生活性現象激勵學生大膽思考

學生是課堂活動的主體，因此在實際教學中只有充分發揮學生的主觀能動性去觀察、分析與探究物理現象，才能讓他們真正放飛思想，才能切實成為課堂活動的主人.這就需要教師在日常教學中盡可能減少“說教”式的教學，而應該借助學生熟悉的生活現象引導學生，提高其物理素養.比如，在學習人教版高中物理教材《磁場》的相關內容的時候，教師就應摒棄以往的“說教”式的教學模式，在課堂上準備電源、托盤、小磁針、開關、導線等實驗用具，讓學生演示生活中的“電生磁”現象.具體來講，教師可把小磁針放置到托盤上，將其放在導線附近靜置.然后，教師將開關接通，引導學生對小磁針的實際變化情況進行觀察.學生在觀察中發現，靜置的小磁針發生了轉動.此時，教師可趁機提問學生“剛才大家看到的是生活中的一種常見現象，誰能對其原理進行解釋？”在好奇心的驅使下，學生就會主動進行發散性思考：是因為導線通電形成磁場嗎？是因為空氣運動嗎？教師應趁機引導學生自主分析通電導線產生磁場的原因，從而推動學生發散思維能力的快速發展.

三、借助融合理科知識提高學生解題能力

教師在教學中經常會發現，學生會利用多門理科知識的融合較好地解決一些復雜的物理問題.比如，在學習人教版高中物理教材“物體勻變速直線運動的時間與速度關系”相關內容的時候，物理教師就可運用數學教學經常用到的圖象教學法，推動學生更加充分、直觀地了解物理知識.在實際教學中，教師應先引導學生掌握勻變速直線運動中物體運動時間與速度之間的關系：勻變速直線運動的速度與時間關系的公式vt=v0+at.在此基礎上，教師要想讓學生更為直觀地掌握該物理問題，就可結合數形結合思想針對性地畫出勻變速直線運動的時間與速度之間的圖像關系，最終使學生可以此為模板將在各科學習到的知識融合運用到物理題目解答過程中.

總之，在高中物理教學中放飛學生思想，是踐行素質教育理念，同時也是教育改革的必然趨勢.因此，教師應盡可能多地給予學生自主思考與自主探究的機會，使他們都能充分發揮主觀能動性去分析、研究與創造，從而逐漸提高自身的學習能力，最終顯著優化高中物理的教學效果.

參考文獻：

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