淺析小學語文閱讀教學到寫作教學的遷移

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學的主要內容，而這兩者之間又有著相輔相成、相互促進的關系。所以在小學語文閱讀教學中，教師可以根據教學內容的特點適當向寫作教學遷移。以此培養學生的寫作技能，提高閱讀教學的有效性，進而促進學生語文綜合素養的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;遷移

閱讀可以激發學生的表達欲望，指導學生的寫作技巧，豐富學生的寫作素材和寫作思路，所以說閱讀是寫作的第一步。所以在小學語文教學中，教師要充分利用語文教材和閱讀課堂，以精彩動人的課文為媒介鍛煉學生的寫作能力，從而有效提升學生的寫作水平，同時促進學生閱讀能力的進步，實現高效的語文教學。因此，本文將從以下幾點闡述小學語文閱讀教學如何向寫作教學遷移。

一、 引導課文鑒賞，模仿寫作技巧

寫作技巧就是在寫作過程中進行表現時所使用的方法，是作者為表達情意而采取的有效藝術手段，它是衡量一篇文章質量和文采的重要標準，也是學生在寫作過程中最難掌握的。所以在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生鑒賞課文，分析其中的表現手法以及這種手法所起到的作用，以此豐富學生的寫作技巧，同時鍛煉學生的閱讀鑒賞能力。而為了達到更好的效果，教師可以組織學生模仿文中所使用的寫作方法進行微作文創作，以強化學生對某種寫作方法的掌握，從而有效提升學生的寫作水平。

例如：在學習《秋天的雨》一課時，我先讓學生閱讀文中這一段：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了……”然后我向學生提問：“秋天的雨會吹喇叭嗎？”學生們搖頭，我便提示性地問道：“那它是怎么告訴大家冬天要來了呢？”學生思考后答道：“秋天的雨帶來了豐收，帶來了涼爽，所以人們知道冬天要來了。”這時我便解釋道：“秋天確實不會吹喇叭，但是作者通過想象把秋雨擬人化，想象它吹著金色的喇叭提醒小動物們準備過冬，這樣寫是不是更有趣、更生動呢？”之后我便讓學生以“想象”“聯想”的寫作方法寫一段小作文，以加深學生對這種寫作技巧的認識。其中一名學生寫道：“冬天的風揮舞著剪刀，把白云剪成一片一片的，灑向大地，召喚著小朋友們出來玩耍……”由此可見，在閱讀教學中加強課文鑒賞，并引導學生模仿寫作技巧進行創作，是提升學生寫作能力、豐富學生寫作技巧的可行之法。

二、 圍繞課文主題，開展口頭創作

表達能力分為兩種，一是口語表達，二是書面表達。兩者雖然在形式上有明顯的差別，但是歸根結底，都是對學生材料運用、語言構建能力的考驗，其本質是相通的。所以口頭創作也是鍛煉學生書面表達能力的一種有效方法。而小學語文教材中所選入的課文基本都符合小學生的年齡特點和認知水平，所以在閱讀教學中教師可以組織學生聯系生活實際，圍繞課文主題進行口頭創作。一來鍛煉學生快速組織語言的能力，二來鍛煉學生思維的敏捷性和靈活性，從而為提高學生寫作能力提供支持。

例如：在學習《美麗的小興安嶺》一課時，我先讓學生熟讀課文，然后向學生提問道：“這篇課文主要講了什么？”學生便根據課文內容介紹小興安嶺一年四季的景色。之后我用多媒體播放一些有關小興安嶺風景的圖片讓學生欣賞，在學生認真觀看時我再將圖片切換到學生們熟悉的校園景象，然后向學生提問：“大興安嶺一年四季景色迷人，那我們的家鄉或者我們的學校一年四季都是什么樣的呢？”接著我便讓學生四人一組進行討論，每人負責一個季節的描述，然后我選出幾組當眾表達。在這一過程中，學生需要快速搜集腦海中的素材，回憶生活中觀察到的景象，并快速構建語言以形成較為完整的篇章，這對于鍛煉學生寫作思維、提升學生的寫作能力大有裨益。

三、 課文適當延伸，組織改寫續寫

小學語文教材基本以故事類課文為主，其最大的特點就是想象新奇、充滿童趣，很容易將學生代入到精彩生動的童話世界。所以在小學語文閱讀教學中，教師便可以充分利用這一特點，以精彩的故事為媒介為學生創設思維情境，引導學生以自己的角度思考并構造故事，然后再組織學生對課文進行改寫或續寫。這一方面可以鍛煉學生的想象力，提高學生構建故事的能力;另一方面可以拓展學生的寫作思路，同時激發學生創作的動力。

例如：在學習《不會叫的狗》一課后，我便向學生提問：“這只小狗接下來還會遇到什么動物、學習哪些叫聲呢？它最終能學會狗叫嗎？”以此為學生創設思維情境。學生思考一陣后便開始各抒己見，我便鼓勵學生用文字將自己的想法寫下來，把這個故事續寫完整。其中一名學生續寫得十分精彩，大致內容是：小狗后來遇到了老鼠，學會了“吱吱吱”地叫;叫聲招來了小貓，小狗又學會了“喵喵喵”;結果又招來了一只狗，兩只狗成了好朋友，不會叫的狗最終發出了自己的叫聲……通過這一過程，可以開拓學生的寫作思維，鍛煉學生構造故事的能力，從而有效提升學生的寫作水平。

總之，在小學語文教學中，教師要將閱讀教學和寫作教學有機結合起來，以有效培養學生的寫作技巧，鍛煉學生的寫作思維，提升學生的寫作水平，進而促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]林曉春.淺談小學語文讀寫結合教學[J].課程教育研究，2017.

[2]朱桂蘭.小學語文以讀促寫之策略初探[J].內蒙古教育，2016.

作者簡介：

張艷華，安徽省宿州市，安徽省蕭縣實驗小學。