淺談幼兒閱讀習慣的培養

摘 要：培養幼兒良好的閱讀習慣，對幼兒來說受益匪淺，它可以使幼兒閱讀到大量的兒童讀物從而增長知識，還可以為以后的學習打下良好的基礎。作為幼兒教師，我們要正確地、有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識、開闊眼界、陶冶情操打下堅實的基礎，為幼兒今后的可持續發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒閱讀;良好習慣;氛圍營造;閱讀興趣

孩子在學校學到的主要是課本知識，孩子如果只是掌握課本上的那點知識，那么知識結構難免單一。閱讀有益的課外書不但有助于開闊視野、培養廣泛的興趣愛好、學會為人處世等，而且可以增長見識，做到不出家門而知天下事，不出國門而了解世界各地的歷史文化、風土人情。說到早期閱讀，很多家長都會將其與看書、識字聯系在一起，以為閱讀就是為了讓孩子掌握多少字為標準。其實，對于學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。北京師范大學教育系的劉炎教授認為：“嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。”我們成人閱讀的材料主要是文字，而對于幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎。成人閱讀主要依靠視覺，而對于幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述故事、發表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇。就是說，所有有助于幼兒學習閱讀的活動行為，我們都可以稱之為閱讀。

一、 構建營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素，在家庭中開辟閱讀區，提供圖冊，書籍，并定期進行更換，家中桌椅門窗、各種物品，我們可用文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使孩子能一一對應，墻面上及閱讀區把閱讀活動中出現頻率較高的字或在生活中的常見漢字，也做成卡片圖文對照。利用晚餐后或其他空閑時間和孩子一起協商制作表演道具，鼓勵孩子將閱讀內容通過和爸爸媽媽進行親子游戲的方式（表演、講故事、小品、續編創編故事等）表現出來，給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，使他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，享受個性自由的快樂，從而對閱讀產生興趣，也能增進孩子和父母之間的感情。閱讀區環境溫馨舒暢，墻面面貼上“我會輕輕”等由幼兒自己看書時的照片制作的圖片，讓幼兒自覺的形成安靜閱讀的氛圍。閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內容介紹給大家;當幼兒想換書時，在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。我們還組織幼兒去看哥哥姐姐閱讀，通過觀察和自我體驗，初步形成正確閱讀的概念。設置開放的閱讀區域，提供豐富的閱讀材料在班級圖書角，為幼兒創設一個光線充足、空間適當、相對安靜的閱讀區，放置一些圖書架、圖書袋、矮柜，地毯上布置一些小沙發、靠墊等。提供圖書種類要豐富，有科普類、益智類、經典故事類、優秀繪本類等。在選擇圖畫書時要考慮取材要貼近幼兒生活，最好是幼兒熟悉的事情，情節要符合幼兒年齡特點，故事的主題須合乎幼兒的概念水平和生活經驗，主題透過故事中人物、情景和情節而呈現。

二、 引導幼兒對閱讀產生興趣

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。而環境創設是一種特殊的潛在的課程，幼兒園應根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的閱讀能力。比如指導幼兒有序地翻閱圖書：幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師經常給幼兒朗誦故事培養孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過度到讓幼兒獨立看書，年齡小的孩子還是分不清封面，封底的。作為老師要懂得運用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可設計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。教師可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁碼是房子中的小房間。看書時，要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事。看完故事要從后門出來，最后關上門。這種方法幼兒容易掌握，有利于幼兒學到正確的翻書方法。

三、 指導幼兒在閱讀中愛護書刊

幼兒在閱讀圖書的時候，有些幼兒存在不愛護圖書的現象：圖書掉在地上，幼兒從旁邊走過，視而不見;有的幼兒爭搶喜歡看的圖書，造成圖書破損……針對這種情況，我開設了“圖書醫院”，組織幼兒及時修補破損的圖書，教育幼兒懂得愛護自己的圖書。我還收集了幼兒的照片，每個孩子都制作了一個借書卡，幼兒可以通過借書卡把自己喜歡看的圖書帶回家閱讀，按時歸還，減少了圖書丟失的現象，培養了幼兒愛護圖書的習慣。比如，中班幼兒是以成人的言行為參照物，而白天陪伴他們共同生活的教師的一言一行對他們的影響很大。平時，我時刻要求自己也要養成閱讀的好習慣。有時候，當我們發現有些幼兒把書卷了起來，就馬上說：“你這樣，圖書要疼的。”在擬人化的語氣下，孩子善良的天性得到發揮，他們就會自覺約束自己的行為。有一次，我發現我們班曹磊宇小朋友開心地翻看著一本新書，把書拿反了卻不知道，我發現之后指導他認識書的封面，知道了看書時封面要朝上，我想孩子長大后可能還會做小老師指導別的孩子看書別拿反了呢！在觀察中孩子們也發現并了解了每本書的封面上都有幾個大字，那是書的名字。為了引導孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用點卡做了標記，貼在圖書角相應的位置。孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時候要讓書放回去，在之后的一段時間里，他們在放書的時候就特別留意標記，自然就將書放得整齊了。

另外，我們還要選擇適合幼兒年齡的書籍。對于小班幼兒來說，老師在投放閱讀材料上應根據幼兒特點提供具體的、形象的、生動的閱讀內容，而且放在幼兒容易拿到的地方。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片，一些與幼兒生活密切相關的閱讀內容，一些邊看邊操作的幼兒用書等，對幼兒無疑都是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。

參考文獻：

[1]張莉.淺談幼兒早期閱讀習慣的培養策略[J].好家長，2018（4）.

作者簡介：

楊秀雙，貴州省遵義市，貴州省正安縣和溪鎮幼兒園。