“讓學引思”在初中物理實驗教學中的有效性研究

周亞娟

“讓學引思”，是指教師在教學中，不直接給學生灌輸課本知識，而是在教學中引導學生體驗物理現象，使學生在體驗中學習和思考知識.在實驗教學中，教師可以以“讓學引思”的方式培養學生的實驗能力.

一、引導學生觀察一個現象，讓學生發現探索目標

在“讓學引思”的教學中，教師要為學生設計良好的學習情境，然后讓學生發現情境中存在的物理問題.在這一環節的教學中，教師要一邊引導學生體驗物理知識，一邊提出疑問：“為什么會有這樣的現象產生？”

比如，以我引導學生學習“電壓表的使用方法”為例.我首先讓學生把LED燈、充電電池、開關串聯在一起.學生結合以往學過的知識，很快串聯起了電路.在完成串聯電路的過程中，學生通過體驗進入了學習情境.此時，學生發現剛開始LED的燈是亮的，然后亮了沒有多久，燈就滅了.我就問學生，為什么燈會滅呢？學生結合自己的生活經驗表示，這是因為電池里的電用完了.接著，我引導學生思考，什么叫作沒有電了呢？為什么電池會沒有電呢？此時學生發現，他們在生活中經常遇到這樣的問題，比如他們經常會遇到手機沒電，不能使用的情況.那么什么叫作沒有電了呢？沒有電的物理機理是什么呢？

教師要在教學中，為學生創造良好的學習情境.比如教師可引導學生通過實驗，或從多媒體課件中看到一個物理現象，然后要讓學生通過體驗，發現物理現象中包含的物理問題，這個物理問題就是學生要探索的目標.

二、引導學生閱讀課本，讓學生在自主學習中獲得實驗依據

當學生發現了物理問題以后，教師要引導學生思考，物理現象背后的機理是什么？可以應用什么樣的實驗來說明物理機理？教師要引導學生帶著這樣的疑問去閱讀，學生則要以設計出實驗為目標，提取課本中的理論知識，作為實驗的理論指導依據.

比如，教師將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位閱讀課本.小組和小組的成員存在差異性，雖然他們閱讀的是同樣的文本，但是他們理解的側重點不一樣.小組成員們完成了學習任務以后，他們要分別以完成實驗為目標，分別說明文本的內容.在上文的實驗中，擅長理論分析的學生表示，電池之所以沒電，與水輪機的水停止流動的原理是一樣的.現在水輪機左側有一個進水管A，右側有一個出水管B，水管中間設置一道閘門.當閘門打開以后，因為A的水位高，B的水位低，所以水以A→B的方式流動.當兩邊的水位以樣時，水停止流動.電池有電，是指電池一端的電壓高，另一端的電壓低，當電路閉合時，電壓高的自由電荷便向電壓低的方向流動，形成了電流.而當電池兩邊的電壓一樣高以后，自由電荷便停止了移動，這就是沒電了.實踐能力強的學生提出可以應用電壓表來測量充電器兩邊的電壓，以此證明上一個學生理論的正確性，并且還給出了詳細的測量方法.

教師引導學生自由閱讀課本，并不是指讓學生機械地記憶課本中的概念及相關知識，而是要讓學生以完成實驗設計為目標閱讀課本，然后結合以往學過的知識和生活經驗來理解課本中的知識，提出實驗依據.

三、引導學生反思實驗過程，讓學生自主發現實驗問題

在學生設計出實驗以后，教師可以選擇一個學習小組，讓他們在講臺上做實驗.其他的小組成員要學習評估這一次實驗，讓學生發現實驗要點和實驗問題，找到優化實驗的方法.

比如，在上文的實驗中，我引導學生觀察一個小組做實驗.這個小組的成員剛開始使用電壓表測量時，就有一名學生提出，這個步驟不正確.在應用儀器之前，應當檢查儀器的指針是否為0.小組成員在選擇電壓表的量程時，又有一名學生提出他們的量程選擇流程發生了錯誤，在選擇量程時，應先選擇大量程，再根據需求，選擇合適的量程.在這個學習小組完成實驗的過程中，學生提出了很多問題.

在開展實驗時，教師要引導學生學會自評與互評，讓學生結合學習的經驗，擬訂一個評估的方式來評估他人的實驗質量，并在此過程中反思自己實驗存在的問題.只有這樣，學生才能發現實驗問題并最終提高實驗水平.

總而言之，教師只有貫徹了 “讓學引思”的思路，才能使“讓學引思”實驗教學的有效性達到最高.