高中政治課堂教學言語行為優化策略研究

摘 要：優質的教育離不開優質的教師，新的教學改革對教師的質量提出了更高的要求。通過對高中政治課堂教學言語行為的研究，強調對高中政治教師課堂教學言語行為的優化，既有利于教師課堂教學言語水平的提高，又有利于激發學生學習政治的興趣，從而更好地展現高中政治課的魅力，提升高中政治的德育效度。優化高中政治課堂教學言語行為，就是把教學言語學理論與學科教學論結合起來，從高中政治學科角度，探討優化高中政治課堂教學言語行為的新策略。

關鍵詞：高中政治課;課堂教學;言語行為;優化策略

一、 高中政治教師言語行為的不足

（一） 學科知識掌握有待加強

“不經常、經?！笔褂靡恍┠＠鈨煽傻脑~匯的比重占到了32.25%，使用模凌兩可的詞匯頻率代表教師對政治學科的一些專業術語和概念把握程度，使用頻率越頻繁代表對知識的把握越不夠準確和嚴密。課堂觀察的數據也表明教師在闡述相關概念和術語的闡述語中，嚴密性和準確性有待加強。

（二） 缺乏有力的思想性

高中政治教師課堂教學言語的思想性有待加強。高中政治教師課堂教學言語的思想性主要表現是要具備正面的價值導向、正確的是非觀念、鮮明的感情色彩等。當今的多元化社會，對處于高中階段的學生他們的心理特征和思想觀念帶來巨大的挑戰，高中生的價值觀教育正面臨著前所未有的難題。越是多元化的社會我們越是需要一種正確的思想來引導。

（三） 情緒管理有待加強

在調查學生課堂上的表現對老師的情緒帶來的影響如何時，85%的老師認為對自己的情緒有比較大的影響，其中有76.5%的女老師認為也是影響比較大，而男老師只占34%，相比男老師而言，女老師比較容易受影響;78.3%的老師在課堂上大多數時候可以合理管理自己的情緒，很少可以和幾乎不可以之和占22.8%，其中，女老師很少可以及幾乎不可以之和達到了55.7%。不管是教師問卷還是學生問卷的調查結果都顯示出高中政治教師在課堂教學上的情緒情感管理有待加強。

（四） 講課語亟待提高

雖然高中政治教師的課堂教學言語總體來說是合格的，是符合了教學法的要求，但是學生對教師的講課語評價不是很高，其中分析語和闡釋語的評價略低。古人說“言之無文，行之不遠”，高中政治教學的講課語從藝術上來講是不夠的，“取法乎上”應該成為教師追求的目標。

（五） 發問語啟發性不強

學生對教師老師提出的問題總能啟發同學們思考上表示完全同意和比較同意之和是47.9%，未到達一半。啟發性的提問不僅能激發學生的學習興趣，引發學生思考，而且還有助于提高學生思維的廣度和深度，發展學生的思維能力。

（六） 教學言語培訓欠缺

回答學校是否組織過針對教師課堂教學言語的培訓時，78.75%老師選擇了“未組織過”，只有21.25%的教師有過課堂教學言語的培訓經歷。認為非常有必要或者較有必要對教師課堂教學言語進行培訓之和高達87.5%，看來幾乎所有的老師都渴望通過參加課堂教學言語的培訓來優化自己的教學言語行為，只因相關培訓太少。

二、 高中政治課堂教學言語行為的優化策略

（一） 增強思想素質的建設

提高高中政治教學言語的思想性，政治教師要認真學習黨和國家關于加強和改進德育工作和政治教學的文件精神，努力排除“應試教育”和社會不良影響帶來的困難與困惑，加強理論修養，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。

高中政治的核心內容是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，因此要求高中政治教師必須熟練掌握這些理論，并且將這些理論與實際相結合，堅持正確的政治立場，不斷增強自身的思想素質建設，發揮教師的榜樣示范作用。正其身，再正其人;其身正，不令而行。具有較高思想素質的高中政治教師，才能在課堂教學言語中能充分彰顯高中政治課的思想性，提高學生的思想政治覺悟。

（二） 樹立終身學習的理念

高中政治教師除了掌握作為政治教師應具備的學科知識和作為教師的基本技能以外，還要有終身學習的理念，提高德育意識。特別是面對當今知識爆炸的時代，高中政治教師必須善于學習新知識、新思想，不斷提高自身的專業素質，增強理論功底，這樣在教學中才能引經據典，駕輕就熟，始終保持高中政治課思想上的時代先進性，始終符合黨的路線、方針、政策的要求，保持德育的正確方向。

（三） 預設啟發性問題

興趣是最好的老師。如何激發學生學習興趣？教師在課堂中用生動的語言設置一個個“謎團”或“懸念”，精心預設啟發性問題，不失為激發學生興趣的一個好辦法。“以任務型問題為中心”的教學設計模式對幫助教師預設啟發性問題很有幫助。它的最大特點是課堂教學以一個問題為中心，結合學生生活實際把這個中心問題轉化為若干個具體任務，學生通過努力去完成這些具體的任務，實現學習的目標。這就需要教師在課前充分考慮要向學生提哪些方面的問題，并把這些問題進行整合，力求圍繞著一個中心問題。設計出一個既能突出重點、突破難點，又卓有成效的中心問題來貫穿課堂的始終是設計啟發性問題的關鍵所在。

通過精心預設問題的課堂把教學中瑣碎的問題整合在一起，直奔教學重難點，不僅精煉了教師的課堂言語，提高教學效率，也會引發學生提出相關問題，使課堂教學高潮起伏。啟發性的提問在教師的講解和學生自覺的思考中建立轉化機制，它將教師要講授的內容轉化為學生想學習的內容。

（四） 重視生成性問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂中需要教師提出各種問題，更需要教師注重培養學生的問題意識，放手讓孩子提問題。學生能自己提出的問題，教師絕不提問，提不出的要加以引導，實在提不出的重要問題，教師再提。在這樣課堂中，不會只聽到老師一個人不停地提問，學生真正成為學習和課堂的主人。

本研究選擇以高中政治課堂教學言語行為的優化對策問題入手，選題比較新穎。檢閱已有相關文獻發現，關于教師語言的理論研究很豐富，但是涉及如何優化課堂教學言語行為的研究并不多，而將它與具體學科聯系起來的研究則更少，特別是與高中政治學科的結合研究就極少。所以，如何優化高中政治課堂教學言語行為的策略研究就成為一個有價值的論題。

參考文獻：

[1]孟慶男.思想政治新課程教學技能研究[M].北京：中央編譯出版社，2010：5.

[2]劉國勝.中學思想政治（品德）教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

謝仁靜，重慶市，重慶永川北山中學。