當(dāng)前教師心理狀況調(diào)查與解決對(duì)策的研究

王玉蘋(píng)

摘要：隨著教育的發(fā)展，教師的心理健康越來(lái)越受到關(guān)注。研究教師心理健康，不僅對(duì)教師個(gè)人有很大的幫助，也對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的作用。本文針對(duì)教師心理健康問(wèn)題，以滿洲里市的3所小學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象，探討小學(xué)教師目前的心理狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 心理問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G443 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0138-02

一、 小學(xué)教師心理健康的提出與標(biāo)準(zhǔn)

1946年國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康確定為在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。[1]教師職業(yè)的特殊性對(duì)教師心理健康提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)者們對(duì)此問(wèn)題看法不一，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，被眾多學(xué)者接受和認(rèn)可的是陳永勝教授提出的觀點(diǎn)：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整;（2）意識(shí)行為客觀;（3）個(gè)性發(fā)展完整;（4）人際交往協(xié)調(diào)。[2]與國(guó)內(nèi)學(xué)者的看法不同，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：（1）角色認(rèn)可，對(duì)教育工作充滿熱情[3];（2）心情輕松愉悅，積極向上，自信樂(lè)觀[4];（3）人際交往和諧健康。[5]

二、小學(xué)教師心理健康調(diào)查中存在的問(wèn)題

（一）研究對(duì)象

本研究以滿洲里市3所學(xué)校的小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，探討小學(xué)教師目前的心理健康情況。

（二）研究工具

本研究對(duì)滿洲里市3所學(xué)校的小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。利用了自評(píng)量表SCL-90這一工具。

（三）研究結(jié)果

表1顯示，150名小學(xué)教師與國(guó)內(nèi)成人的SCL-90研究結(jié)果相比，人際緊張和人格障礙分?jǐn)?shù)低于國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，焦慮、抑郁和職業(yè)怠倦遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。這一結(jié)果向我們展示了滿洲里市小學(xué)教師的心理健康值低于國(guó)內(nèi)成人。

（四）研究討論

調(diào)查結(jié)果表明，滿洲里市小學(xué)教師的心理問(wèn)題包括：

（1）人際交往問(wèn)題。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師中較為常見(jiàn)的人際交往障礙有孤僻、多疑、自卑等。經(jīng)常表現(xiàn)出逃避交往，對(duì)教育本職工作熱情減退。[6]

（2）人格障礙。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師中較為常見(jiàn)的人格障礙有壓迫型人格、暴躁型人格。

（3）抑郁、偏執(zhí)、焦慮。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師身上存在許多悲觀情緒。如活力喪失、生活興趣減退、憂郁、對(duì)生活失去信心等。

（4）職業(yè)怠倦。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師存在職業(yè)熱情減退的心理問(wèn)題。表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)失去興趣、缺少和學(xué)生溝通、疲勞、脾氣暴躁等。

三、小學(xué)教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）工作任務(wù)重，心理壓力大

研究表明，小學(xué)教師中有很多教師表示自己面臨工作強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)、管理學(xué)生難度大以及小升初等來(lái)自各個(gè)方面的壓力。

（二）社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低

近年來(lái)，教師的社會(huì)地位和待遇問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)熱點(diǎn)話題。調(diào)查顯示，一半以上的教師每月的實(shí)際收入不超過(guò)2000元，特別是對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)，更是會(huì)有一種挫敗感。工資低也是導(dǎo)致小學(xué)教師工作積極性低、心理出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)因素。

（三）職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈

隨著教師職業(yè)正規(guī)化和專業(yè)化的發(fā)展，教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈。教師的危機(jī)感越來(lái)越強(qiáng)烈，職業(yè)的變動(dòng)和不穩(wěn)定性加劇，一些教師出現(xiàn)緊張、焦慮、消沉等心理問(wèn)題。

（四）追求成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈

調(diào)查研究顯示，滿洲里市小學(xué)教師追求個(gè)人成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，名利心較重。這與滿洲里市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的聯(lián)系。滿洲里市是對(duì)外開(kāi)放口岸，就業(yè)機(jī)會(huì)多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展靈活，成功人士較多，大大激勵(lì)了年輕教師們?nèi)プ非蟪晒Α?/p>

四、小學(xué)教師心理健康解決對(duì)策

教師發(fā)展是教育工作的重中之重，教師的心理健康問(wèn)題不容忽視。針對(duì)小學(xué)教師心理健康存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）教師自身層面

（1）教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和反省自己。教師應(yīng)對(duì)自身有明確的認(rèn)識(shí)，既能看到自己的閃光點(diǎn)，又能清醒地看到自己的不足。對(duì)于不足要及時(shí)修正不斷克服，努力提升自己的教學(xué)能力，不斷完善反省自我，保持樂(lè)觀心態(tài)。

（2）建立良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是教師進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)。處理好人際關(guān)系，教師的教育工作才能更順利地進(jìn)行。這就要求教師對(duì)人要坦誠(chéng)，多理解、勤溝通、多交流、熱愛(ài)和尊重學(xué)生。

（3）樹(shù)立正確的教育信念。許多研究顯示人的心理健康與理想信念有著重要的關(guān)聯(lián)。理想信念會(huì)激發(fā)人們工作的熱誠(chéng)。因此，教師應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的教育理想，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，激發(fā)自己的教育熱情。

（二）學(xué)校層面

（1）建立心理健康機(jī)制。學(xué)校應(yīng)為教師建立專門(mén)的心理健康機(jī)構(gòu)，提供心理健康的科學(xué)依據(jù)和方法，為教師緩解減輕壓力建立多種途徑，維護(hù)小學(xué)教師的心理健康。

（2）創(chuàng)造和諧愉悅的工作氛圍。研究表明，輕松愉悅的環(huán)境會(huì)提高教師的工作積極性，會(huì)讓教師感受教育帶來(lái)的快樂(lè)。因此，學(xué)校要為教師提供一個(gè)和諧輕松的工作氛圍，實(shí)施人性化管理，滿足教師的正常要求，讓教師愉快地工作和學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)層面

（1）完善教育機(jī)制，為教師減壓。應(yīng)試教育下的升學(xué)率不僅給學(xué)生帶來(lái)危害，同時(shí)也給教師增添了巨大壓力。因此，要不斷完善教育體制，創(chuàng)建科學(xué)、符合素質(zhì)教育的教育評(píng)價(jià)體系。

（2）提高社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。教師是一份職業(yè)，理應(yīng)獲得勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)于新入職的年輕教師來(lái)說(shuō)，政府更應(yīng)該為他們提供經(jīng)濟(jì)保障，逐步提高教師的工資水平，保障住房和其他福利待遇。

（3）不斷完善《教師法》，保障教師合法權(quán)利。國(guó)家要不斷完善《教師法》，為教師的權(quán)利和義務(wù)提供法律依據(jù)，為教師的教學(xué)工作和人身安全保駕護(hù)航。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的心理健康是檢驗(yàn)教師心理素質(zhì)的重要指標(biāo)，對(duì)于教育發(fā)展有重要意義。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師主要存在人際交往、人格障礙、抑郁憂慮、職業(yè)怠倦等問(wèn)題。本論文針對(duì)這些問(wèn)題剖析其存在的原因，并提出了可行之策，為后人提供了研究資料和借鑒之處。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]龐旭民.論教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及成因[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：50-58.

[2]陳永勝.小學(xué)生心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1994：23-27.

[3]王以仁，陳芳玲.教師心理衛(wèi)生[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999：35-42.

[4][5]趙鳴九.大學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997：26-34.

責(zé)任編輯：孫瑤