在新課標指導下培養高中學生的口語交際能力探究

摘 要：從人類出現到社會形成，再到如今的信息時代，口語交際活動一直扮演著重要角色，是社會最基本的能力需求。如何在新課標的指導下提高高中生的口語交際能力，是我們必須要努力思考與實踐的課題。

關鍵詞：新課標;口語交際;語文

一、 引言

目前，受到高考以及傳統教學方式的影響，認為掌握足夠的學科知識來應試就夠了，口語交際能力的培養在高中階段受到忽視，針對口語交際能力培養教學也止步不前。為了適應現代社會對人才的需求，提高作為未來接班人的口語交際能力迫在眉睫。高中生作為即將踏入社會的一個群體，加強其口語交際能力的培養急需實施。

二、 口語交際能力至關重要

當今社會交際活動日益頻繁，口頭語言作為一種最基本最便捷的交際工具，提高口語交際能力就顯得尤為重要。新課標要求關注每個學生的發展，以往應試教育要求就有所缺陷，時代在進步，要求也在變化，21世紀需要的全面發展的人才，善于交際的人才。現如今，口語交際已經融入每個人的社會中，良好的口語交際能力已經是現代公民的重要素養。而中學生作為社會的接班人，培養和提高學生的口語表達與交際能力是重中之重，也是學生今后走入社會的一種基礎能力。口語交際能力的培養，不僅能訓練學生口頭表達能力，而且能培養學生與人交往意識和習慣，從而有效的去溝通。口語交際活動課的設置適應了新課標的要求，同時也適應了時代和社會的需要。通過不斷的訓練，學生交際心理的需求才能滿足，才能全面地發展自己，為以后的工作和學習奠定基礎。

三、 語文教學是主要陣地

口語交際能力需要高中學生自己去說，去表達，教師起到的只是引導作用，而如何去引導呢？最貼切的莫過于語文教學了，高中語文教學，不僅僅是訓練學生認字詞，造句子，寫文章，更多的是注重對學生語文素養的培養。縱觀高中語文的必修課本，關于口語交際能力的章節占據一定的比重，這就充分說了口語交際能力在語文教學中的重要性，同時通過語文教學的培養，學生的口語交際能力自然會得到提高。高中語文的口語交際課更能體現現實的需要，與生活實際接軌，而語文活動課教學的目的在于提高高中生的口語交際能力，發展其想象力、創造力，提高理解力和語言表達能力，從而更好地服務生活，這就需要老師充分發揮語文教學的積極作用。以（口語交際活動課——“勸說”）為例。

本課教師的教學目標是鼓勵學生聯系生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。這一節課的絕對部分時間會交給學生，教學活動開始時，教師要安慰學生緊張的態度，給出積極的心理提示，引出口語交際主題。通過現代化的多媒體投影儀拋磚引玉，例舉一個課題，例如小明幾次語文考試都倒數，如何勸說他重拾信心，更好的投入到語文學習中，接下來就由學生分角色來勸說，教師充當傾聽者的角色，當勸說完畢，及時地給予評價和意見，也可以分組討論，給每位同學自由發表言論的空間，爭取獲得最優質的勸說話語。通過這節勸說勸說課，學生也就有了更好的認知，敢于說，敢于表達，從而體會到勸說的魅力。

四、 多種渠道創設情境

教學不是教師教學生學的模式，要發揮學生的主體性，通過各種方式創設情境，使學生真正感到自己是課堂中的主人，使那些缺乏自主性，膽怯、害羞的學生受到這種積極氛圍的影響和激勵，使每個學生的潛力可以得到更大的發揮。就語文教學而言，可以用多種以各種活動形式貫穿教學過程，例如朗誦、辯論、表演、采訪等等，讓學生自主學習。高中語文的口語交際課實際就是活動課，教師可以通過各種途徑創設情境，構建了學生具體的交際平臺，激發學習興趣。

舉例：《荷塘月色》的講授

語文課本中有很多類似的文章，需要學生有感情的朗誦出來，而朗誦在口語交際表現形式中占有重要地位，也是最基本的口語交際能力的訓練方法，能夠快速的鑒別出自我口語表達方式是否得體。教師在教授荷塘月色的時候，可以選擇合適的音樂進行配樂朗誦，當音樂響起，有種身臨其境的感覺，從而營造出一種夢幻的氛圍，在這種情況下，學生就有欲望去開口朗誦，用明亮的聲音與配樂遙相呼應，感受作品所蘊含的思想情感，同時更好地理解全文。

五、 在生活中提高口語交際能力

口語交際能力的提高不是一蹴而就的，是一種“以自我為主，長期堅持的意識”，生活實際是最好的鍛煉場所，是學生的第二課堂。在日常生活，一項交易的達成需要交際，朋友的認可也需要交際，大到國際溝通與交流，小到人與人之間交流，生活可謂處處充滿交際。作為一名高中生，我們要正確認識交際的重要性，遇到問題不怕“碰壁”，大膽去嘗試找出問題所在。高中生可以參加學校組織的各種宣傳活動，參加自己感興趣的各種班隊活動，把握每節課的發言。在這些實踐活動中，學生不斷地總結與反思，遇到難以溝通的問題時要勇于破除困難，這樣學生的口語交際能力才會不斷提高。

六、 結論

在新課標的指導下，口語交際能力在語文教學方面的比重越來越多，學生接觸到了口語交際，也認識到他的重要性。可是如果說一節口語交際活動課，學生感覺到的只是活動形式多了，練習多了，有更多的熱鬧看了，那么這樣的學習只是表面功夫，內在的能力并沒有提升。因此，如何上好真正的口語交際課，如何讓學生從中受到啟發，這不僅是對教師口語教學、組織能力的考驗，也是對學生上課能力，聽說讀寫能力的檢測。盡管如此，我們相信在學校、學生、家庭乃至社會的共同努力下，高中生擁有良好的口語交際能力指日可待。

參考文獻：

[1]曹建召.口語交際能力訓練體系的建構[J].語文建設，2009（6）.

[2]王曄.口語交際教學的價值取向與實踐[J].當代學科教育，2007（19）.

作者簡介：

韋曉玲，廣西壯族自治區南寧市，橫縣百合完全中學。