核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性探究

謝煒彬 陳曉云

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和了解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交流能力。下面，我從“運(yùn)用課堂提問，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力”“增加課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)”“開展分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解”“設(shè)計(jì)精彩的讀后活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”四個(gè)方面入手，就核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重閱讀技巧的講解，還要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高思考和判斷的能力，提高小組合作能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫水平。下面，我結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

一、 運(yùn)用課堂提問，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，運(yùn)用課堂提問的方式可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到鍛煉，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行合作、探究、討論，提高學(xué)生處理信息以及解決問題的能力。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)課堂中的問題，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。

例如，在講“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”這篇閱讀時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課文，并回答：What does this passage talk about？ What did the goddess do？ How many people are there in this passage？ What did Peng Meng try to do？ Why did Hou Yi lay out the fruit and desserts in the garden？ 學(xué)生讀課文，并思考這些問題，并在閱讀材料中找到問題的答案。通過課堂提問，學(xué)生一邊讀閱讀材料，一邊思考這些問題，有助于加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

二、 增加課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

教師要注重提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，英語(yǔ)教學(xué)離不開文化而存在。教師在講解閱讀材料時(shí)，要注重給學(xué)生提供一些文化背景方面的知識(shí)，包括西方的文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，使學(xué)生了解中西方文化的異同，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。比如，中國(guó)人慶祝的新年“Chinese New Year”更強(qiáng)調(diào)的是“The Spring Festival”（春節(jié)）。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生對(duì)西方文化更加了解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、 開展分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用分層教學(xué)的方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分層，教師根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力分配不同的閱讀任務(wù)，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容后，要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行操練。對(duì)于閱讀水平中等的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，要使學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師要分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡量使A層學(xué)生吃得好，B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生吃得了。

四、 設(shè)計(jì)精彩的讀后活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師要注重設(shè)置精彩的讀后活動(dòng)，教師可以設(shè)置角色表演活動(dòng)、復(fù)述課文活動(dòng)、演講比賽、辯論比賽等多種活動(dòng)，教師還可以組織全班同學(xué)就閱讀材料進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過對(duì)語(yǔ)言的輸出，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。教師要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀后輸出活動(dòng)。

例如，在學(xué)生讀完“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”這節(jié)課的閱讀材料后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論自己知道的關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí)或者習(xí)俗，我把4個(gè)學(xué)生分為一組，進(jìn)行小組討論。學(xué)生想到了eat Mooncake、Wugang cuts the laurel、lantern show、put the sky lights、enjoy the moon 等多種中秋節(jié)習(xí)俗，我組織學(xué)生對(duì)課文中Hou Yi 和Change的故事進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生用自己的話來說一說中秋節(jié)的由來，我把3個(gè)學(xué)生分為一組，進(jìn)行角色表演活動(dòng)。一名學(xué)生扮演后羿，一名學(xué)生扮演嫦娥，一名學(xué)生扮演蓬蒙，學(xué)生之間編寫對(duì)話，進(jìn)行角色表演活動(dòng)。在讀后活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的推斷能力和概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的閱讀水平。教師要注重閱讀后的輸出，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的思考，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞麗.初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（3）：50-51.

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作者簡(jiǎn)介：謝煒彬，廣東省梅州市，平遠(yuǎn)縣城南中學(xué);陳曉云，廣東省梅州市，平遠(yuǎn)縣第一小學(xué)。