多種探究活動為小學數學課堂增添活力

摘要：課程實施是課程改革的主要環節內容，小學的課程改革目標是要改變傳統教學方式，要做到以人為本的現代教育，培養學生的獨立創新精神，所以小學數學的探究性學習對于完成小學數學的課程改革是關鍵的。

關鍵詞：小學;課程改革;探究式;課堂學習

在小學數學的教學過程中探究式的學習一直是比較推崇的，小學數學的探究性學習就是在教師的啟發下，學生展開獨立學習和合作式的學習，這樣的課堂學習才能為學生提供比較自由的學習氛圍，這種學習氛圍下學生可以自由的表達，提問，探究，探討學習中所遇到的困難。探究性的學習方式是可以幫助學生更好的掌握科學的學習方法，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

一、 教學過程中引導學生進行探究性學習的策略

學生對于探究性的學習的熱情是來自于他們所感興趣的問題，所以問題情境的建立就探究式學習的良好開端，在小學數學的教學過程中問題情境的創建就是在教材內容和學生求知心理之間創建的“不協調”性，教師可以將教學內容，實際生活與學生求知心理之間產生的認知沖突引入到教學情境設置中，讓學生對課堂學習充滿興趣和積極性。

例如：在教授“簡單的分數加減法”：

出示課件動畫，兔媽媽做了一張胡蘿卜披薩，兔哥哥吃了披薩的2/5，兔弟弟吃了1/5，讓學生們根據動畫的內容提出相關的數學問題。

學生甲：披薩還剩下多少？

學生乙：弟弟比哥哥少吃了多少？

學生丙：他們倆一共吃了多少？

教師：這節課我們來解決這些同學提出的問題。

在這樣的教學過程中學生主動的提出問題，并且通過學生所提出的問題來引入課題學習的重難點知識，這樣的學習使學生一開始就帶著強烈的求知欲學習，激發學生探究式學習的興趣。

二、 小學課題中探究性學習的活動組織

學生在有了探究的好奇心之后，教師就該組織各種探究活動引導學生進行知識的探究性學習。

（一） 探究式學習的主要形式

探究性學習主要是有著兩種種學習形式的，1. 獨立探究，2. 小組合作探究。獨立探究就是培養學生的獨立思維能力和創新意識。小組合作探究就是讓學生在小組內充分探討每個人的意見，從而共同發現解決問題的最佳方法，這樣可以培養學生的合作學習意識。小組合作時要明確小組成員的任務，并且每一個人的任務能夠體現各自的特長。小組學習還可以培養學生專心的聽取別人的發言，并且對其發言做出自己的理解和判斷，要使學生有著發表不同見解的勇氣，鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力。

（二） 自主探究、提高學習能力

根據新課程改革的要求，小學數學教學要培養學生的自主學習能力。在日常教學中，教師應引導學生提前預習課本知識，養成自主探究的學習習慣。在學習“乘法口訣表”之前，先讓學生自己預習，然后將自己發現的規律寫下了，第二天上課時與同學們相互討論，比如說每一列、每一行相鄰兩個乘法公式之間相差的值是相等的;每一行的最后一組數：1，4，9，16，25，36，49，64，81，是1到9這9個自然數的平方形式等。在課堂上，教師可以出幾道有關乘法的應用題，比如工廠加工零件的例子，假設某工廠每小時可以加工200個零件，每天工作8小時，那么工廠一天共加工多少個零件？一星期共加工多少個零件？讓學生了解乘法在生活中的應用，發現乘法的用處，也理解什么時候用乘法。這種自主探究的學習能力，可以提高小學生自主學習的習慣，使數學思維能夠進一步完善。

（三） 實踐化的探究性學習方式

陶行知先生提倡學習知識不僅僅要大腦學習，還應該在實踐中去探索和驗證數學知識。理論的知識體系理解和梳理很重要，而實際的動手操作在很大程度上使得學習數學的效率大大提高。數學知識概念的學習和數學題目的運算是基礎，而對于數學模型的實體接觸是學習數學的更進一層的理解和深化認識的具體方法和重要途徑。小學生好動的特點有利于課堂動手實踐活動的實施，更加符合小學數學邊學邊做的課堂教學形式。比如學習長度單位的時候，老師可以帶領學生用卷尺測量一下教室的長度和寬度，學生可以測量自己的課桌長度，也可以同學之間互相測量身高。在學習數學圖形的時候，教師可以鼓勵學生自己畫圖、測量，也可以進行實物拼圖、立體實物堆積，使得數學學習從抽象變為具體，通過手動操作，既能使得學生掌握數學中具體圖形的特點，也能培養學生的數學圖形的空間想象力和創造力。如果能夠將這種手動操作活動以小組劃分，還能夠通過組內學習和交流，促進學生之間的情感交流。

三、 小結

在新課改的背景下小學數學的教學課堂不再是教師的“獨白”和封閉的知識集中訓練營，課堂的學習過程不僅是單純的知識延伸和傳遞，同時也是對學生獨自學習能力和創新能力的培養。小學數學的探究性學習可以促進學生潛能的發掘彰顯學生的獨立個性，通過在課堂中的獨立學習和合作式學習，讓學生思維得到啟發，使課堂煥發知識的色彩。

參考文獻：

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[3]冉令玲.自主探究性學習在小學數學課堂教學中應用的幾點嘗試[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（1）：52-53.

作者簡介：

卓榮漢，福建省晉江市，福建省晉江市錦東華僑學校。