高中地理生活化教學模式探析

摘 要：在新課程改革深入推進的大環境下，傳統的地理課程教學模式已經不能適應時代的發展，教師必須要根據學生實際，找到更適合學生發展需要的教學模式。將生活化教學模式應用到高中地理教學中，利用與學生息息相關的生活事件來調動學生學習熱情，激發學生學習興趣，這是傳統教學方法所無法比擬的。為了進一步探究高中地理生活化教學模式的應用效果，以下主要對其相關內容進行具體分析。

關鍵詞：高中地理;生活化;教學模式

一、 前言

地理是高中教學的重要學科之一，在高中地理教學中應結合學科的特點，對地理教學展開有效的改革，尤其是教學方法的改革更應重視。在新課改不斷推行下，地理教學方法也在不斷改革和創新，例如，生活化教學模式是當前一種有效且能夠激發學生學習興趣的一種教學方法，而且，高中地理知識與學生的日常生活息息相關，利用生活化教學模式對學生展開教學，能夠加深學生對知識的認知和理解，同時也能夠培養學生在生活中積極探索相關地理知識，進而提升學生的學習效率。

二、 教材整合，以生活為基礎開展地理教學

眾所周知，教材是教學的主要參考，更是教師開展教學的依據，當然，教材畢竟是一種輔助材料，避免出現“唯教材是從”的現象。高中階段的地理學習更重視知識點之間的聯系，所以，教師一定要認真研究教材、整合教材，引導學生將所學知識應用到生活中去，到生活中去發現地理現象，自主建構知識體系。

例如：在“高壓與低壓”部分知識的教學中，教師就可以引入高原地帶人們用高壓鍋做飯的實例來分析氣壓問題：正常情況下，水到100攝氏度就會沸騰，但是在高原地帶，水的沸點就會降低，導致水溫沒有達到100攝氏度的時候就會沸騰，所以生活或在高原地區的居民做菜經常不熟。高壓與低壓本來是兩個非常抽象的概念，以往的教學中，學生理解起來都有一定的難度，但是，在這部分的教學中，學生很容易就理解了高壓與低壓的區別，學習難度降低了，學生的自信心也增強了，畏難心理也消失了。

三、 聯系生活，利用網絡豐富學習渠道

想要扎實地掌握高中地理知識，僅僅依靠課堂上認真聽講是不夠的，教材的編排往往要考慮全國各地學生的整體情況，要全面地考慮各地的特殊情況是不現實的，所以教師在教學中，要注意利用網絡資源，積極挖掘與生活有關的教學素材，充分發揮出生活素材的引導作用，激發學生學習地理的興趣。

例如：教師引導學生利用網絡來搜索地理相關知識，提前告訴學生下節課講的內容，要求學生課后上網搜索相關資料，并在上課的時候給學生留出一部分時間讓學生進行分享，這樣做，能夠有效地提高學生搜集信息、篩選信息的能力。還可以要求學生在課余時間上網搜索一些與地理有關的節目，觀看的過程中，既可以舒緩緊張的神經，又能學到知識，這樣做，不僅可以拓寬學生的知識面，還能促使學生參與到地理科目的學習中，進而提高學生的學習質量。

四、 創設情境，結合熱點新聞培養學習興趣

相較于初中階段的地理學習，高中階段的地理知識更加抽象，知識點之間的聯系更密切，綜合性更強，很多學生在剛進入高中學習的時候，都會感到不適應，進而產生畏難心理。將生活化教學模式應用到高中地理課堂教學中，通過對學生的調查分析，全面了解學生生活中所接觸的一些事物，并將其與高中地理生活化教學模式進行有效融合，幫助學生創設與其生活相仿的生活情境，不僅可以吸引學生的注意力，同時在生活情境的引導下也能夠幫助學生更好地解決地理問題，同時能夠讓學生感受到學習地理的樂趣。

例如：在“宇宙中的地球”一課的教學中，我們就可以引入一些熱點事件，來吸引學生的注意力。2018年，中國嫦娥四號探測器發射成功，這也是人類歷史上首個在月球背面成功著陸的探測器，主要用于對月球背面地層結構、礦物成分、地貌等情況的探測，標志著人類對宇宙的探索又邁出了一大步，以此來引出本課的主題——宇宙的相關知識，有了前面的鋪墊，學生學習起來就不會覺得枯燥了。又如，“旅游和餐飲”是學生在日常生活中經常接觸的兩個行業，也是與學生生活聯系十分密切的兩個行業，教學中教師可以通過分享自己在旅行中拍攝的一些照片，以及外出用餐的一些經歷來進行導入，調動學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力。在地理課堂中引入一些貼近生活的情境，能使抽象的知識變得更加形象，易于理解，進而調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

五、 走到課外，到自然中拓寬視野

高中地理教學不應該局限于教室之中，教師還應該把目光放到課外，放到廣闊的大自然中去，將課內教學與課外探究緊密地結合起來，讓學生在自然中驗證在課堂上學到的地理知識。在高中地理教學中，教師可以結合地理教學內容，將課堂教學逐漸轉為課外教學，帶領學生走出教室并體會自然，同時引導學生積極參與到自然中、生活中探索和發現地理知識，并通過生活實踐驗證課堂理論知識，結合理論到生活中探索實踐，進而加深學生對地理課堂知識的學習和理解。

例如：假期的時候，教師就可以把學生分成幾個小組，開展與學科知識相關的調查活動，包括人們假期消費情況、影響水質的因素、本地區主要的農作物等課題，開展調查研究活動的目的不在于結果，而在于學生探究能力、合作意識的提升。

六、 結語

總的來說，在新課改不斷推行下，應重視教學模式的創新，特別是生活化教學模式的創新和應用，應結合高中地理的實際教學情況進行合理應用，才能將其優勢充分發揮出來。本文主要針對這幾方面內容進行分析，以此來引起崗位教師對生活化教學模式的重視。

參考文獻：

[1]馬旖旎，王大濤，張守志.高中地理生活化教學實踐問題及策略研究[J].現代農村科技，2018（9）：80-81.

[2]張保江.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].學周刊，2018（25）：123-124.

[3]宋昊洋.淺談高中地理教學中地理知識點的生活化教學[J].赤子（上中旬），2016（18）：214.

[4]郭忠權.澆生活之水，綻放地理之花——談高中地理生活化教學[J].學周刊，2015（36）：169.

[5]田占銀.生活化教學，激發學生智慧的靈光——高中地理生活化教學模式建立淺析[J].赤子（上中旬），2015（22）：191.

作者簡介：

瞿永鑫，貴州省六盤水市，六枝特區第一中學。