對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

摘 要：對話是實現(xiàn)課堂互動教學(xué)的重要途徑之一，它可以增進課堂交流，提質(zhì)促思，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);實施

課堂互動是實現(xiàn)高品質(zhì)課堂的基本保證，而對話則是高品質(zhì)課堂不可或缺的互動方式。所謂對話，即多人間的交流溝通。而課堂對話的概念則比較廣泛，包括課堂互動、課堂參與、知識相互構(gòu)建等。在數(shù)學(xué)課堂上的對話，主要是指針對數(shù)學(xué)知識，借助數(shù)學(xué)語言和課堂活動等形式，深入進行觀點交流討論、發(fā)表見解、展示思維過程和總結(jié)歸納的探究過程。它是師生、生生間敞開心扉，摒棄雜念，進行數(shù)學(xué)思維碰撞的過程，也是情感與智慧的彼此接納過程。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課堂上展開對話，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生思考呢？

一、 高標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)生本對話品質(zhì)

課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)可以新舊知識緊密聯(lián)系和對接，實現(xiàn)認(rèn)知的跨越，提升思維品質(zhì)。課前預(yù)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有建立在獨立思考基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)活動，才能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動力。所以，教學(xué)中教師應(yīng)滲透獨立學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，促成生本間的深層次對話，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。面對不同的數(shù)學(xué)課型，教師必須發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能，新授課強調(diào)啟發(fā)思考和方法總結(jié);練習(xí)課強調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提升;復(fù)習(xí)課則強調(diào)知識的重構(gòu)與體系化。從而，激活學(xué)生思維，指引學(xué)生重建生本間的對話，在文本閱讀中挖掘數(shù)學(xué)知識所蘊含的規(guī)律與思想，真正感受到數(shù)學(xué)思想的無窮魅力與神奇。

例如，在“長方體體積”教學(xué)中，教師可設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)：1. 觀察對比圖形，觀察下長方形圖形的面積與長與寬的關(guān)系，比較下，長方體的體積與此有什么關(guān)系？根據(jù)展示的比較圖，嘗試說明。2. 觀察數(shù)據(jù)表格，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，回憶容積與體積間的關(guān)系，思考長方體的體積與其長、寬和高有關(guān)系嗎？3. 自我總結(jié)，根據(jù)觀察和思考嘗試總結(jié)下長方體的體積公式。4. 延伸思考，由長方體聯(lián)想到正方體的體積如何計算？自己親自去實踐探索。5. 總結(jié)歸納，經(jīng)過對比探索，明確它們間的內(nèi)在關(guān)系。6. 課后訓(xùn)練，運用總結(jié)的公式解答課后題，并找出疑難點，作好標(biāo)記。

在課堂中，孩子們因為有了自我的思考做基礎(chǔ)，對于會的內(nèi)容希望能夠表達，所以發(fā)言積極;對于不明的內(nèi)容急于學(xué)會，所以傾聽認(rèn)真。同時在獨立思考后借助小組合作把實物操作和課件演示相結(jié)合，展示匯報條理清晰、講解生動。對于長方體、正方體的體積計算公式及統(tǒng)一計算公式之間的練習(xí)，能聯(lián)系特征進行詮釋。因為傾聽有方向，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，所以投入高、參與面廣。在動靜結(jié)合的思維中，深入理解了公式并掌握應(yīng)用。

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨立思考、自主探索的行為，是學(xué)生內(nèi)心的自我表達、提問和總結(jié)，是發(fā)自內(nèi)心深處的生本對話，它可以有效激發(fā)學(xué)生的思維深度與廣度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，增強了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、 高質(zhì)量追問，生成師生對話品質(zhì)

師生對話是實施課堂教學(xué)的重要方式，它貫穿于整個教學(xué)過程。而提問則是師生對話的主要方式，通過教師提問可以啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，促進教學(xué)的順利開展。新理念強調(diào)課堂教學(xué)要以生為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而提問、追問則是可以主導(dǎo)教學(xué)過程不偏離主題，確保教學(xué)有序展開。尤其追問，它是提問的繼續(xù)與延伸，作為順學(xué)而導(dǎo)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上有著重要的引導(dǎo)與激思功能。所以，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，及時、準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的思維過程，深入追問，強化師生間的有效對話互動。

追問是在前一提問的基礎(chǔ)上，有針對性的二次甚至多次提問，巧引妙激，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識更深刻，能夠準(zhǔn)確地理解某一數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。所以，教師在備課時，就應(yīng)預(yù)設(shè)追問問題，在問題的關(guān)鍵點精心預(yù)設(shè)追問，使課堂預(yù)設(shè)更全面、詳細。對學(xué)生來說，如果能夠正確回答追問，則可以讓全班同學(xué)一起與他經(jīng)歷一次正確的思維過程;答錯的，也可以共同追根溯源，找出迷惑點，掃除思維盲點，破解知識難點，也是一種自我反思、重新自我認(rèn)識的過程;對于爭議回答，則可以促進生生間的對話與思維碰撞，使問題得到深刻的辨析與解決。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，教師可設(shè)計一個折紙活動：將一張正方形紙平均折成四份，并在其中的一份上涂上顏色。在學(xué)生完成展示后，繼續(xù)設(shè)計追問：請學(xué)生觀察紙張的各種涂法，并初步體驗四分之一的概念，讓學(xué)生總結(jié)下四分之一的感受;再追問：比較下各自手中大小不一的折紙，呈現(xiàn)的四分之一也是大小不同，請說說四分之一本質(zhì)及意義。在一連串的追問之下，學(xué)生都會陷入深深的思考，思維變得活躍起來，并最終得到了對四分之一概念的深刻理解。

這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的追問，進一步激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，加強了師生間的對話，使課堂對話更具靈動性、及時性和主體性，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

三、 高水平調(diào)控，簇生生生對話品質(zhì)

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，生生間的對話更是課堂教學(xué)互動不可缺少的方式。在生生間的對話交流中承載著更多的動態(tài)信息交流，也包含靜態(tài)的生命成長。生生對話是促進學(xué)生快速成長最離不開的交流方式。所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話平臺，讓學(xué)生都有參與對話互動的機會，以自由、活潑、開放的態(tài)度來促成生生對話，生成充滿生機的生態(tài)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時，教師可從學(xué)生的心理認(rèn)知特點出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生對事物充滿好奇、喜歡猜想的心理特點，設(shè)計猜年齡游戲：先在班里采集信息，知道學(xué)生的年齡和師生間的年齡差，讓學(xué)生嘗試推算老師的年齡是多少。再接著提問，當(dāng)同學(xué)們長到多大時，老師年齡會是多大？再延伸到家人與孩子年齡的差，讓學(xué)生互相提問，互相回答。這樣簡單的猜年齡游戲，貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生很活躍，個個表現(xiàn)踴躍，生生間的對話熱情十分高漲，課堂頓時活躍起來，有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，構(gòu)建以多維對話為框架的數(shù)學(xué)課堂，才能維其本真、成其自然。在多方互動和多元生成中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會獲得最好的發(fā)展。有效開展多維對話，可成就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩、鑄就數(shù)學(xué)課堂的高品質(zhì)。

作者簡介：

張卓燕，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實驗學(xué)校。