淺談小學數學課堂中發展性教學策略

摘 要：數學課堂，是培養學生數學思維的途徑之一，教師在教學時要注意培養學生的數學思維，以提高學生數學成績，讓學生全面發展。數學課堂，不是簡單的教學生數學知識，而是要讓學生知道數學知識在現實生活中的應用，在以后的生活中，對數學知識的應用更加熟練。課堂中，教師要引導學生全方面發展，同時培養學生數學邏輯思維。教師在教學時，要將學生學習數學興趣激發，才能提高學生的數學成績，以培養學生數學思維。激發學生學習數學興趣，教師可以利用多媒體與教學方法結合，以提高學生學習興趣，同時培養學生綜合素質，形成發展性教學課堂。

關鍵詞：小學數學;發展性教學;數學課堂

發展性教學，是指學生的綜合素質有實質性的提高，也是教師在教學過程中培養學生數學思維的一種教學模式。教師在教學過程中，首先考慮的不是學生的數學成績及數學基礎如何，而要考慮的是學生的綜合素質，以及數學思維能力達沒達到要求。很多教師在教學過程中，基本上考慮的都是學生的數學成績，而學生的數學思維和綜合素質卻被教師忽略，綜合素質是學生全方面發展的關鍵，而發展性教學是根據現代教育改革的規定而制作的教學模式，教師要將這件事完成，在學生的綜合素質得到提高的背景下，學生的數學成績及數學邏輯思維也會大幅度提升，以達到教學要求，提高課堂質量。

一、 激發學生興趣，引導學生創作

興趣是最好的老師，學生沒有學習興趣，那還談什么教學方法，談什么提高學生成績，培養學生綜合素質，更不能談發展性教學，所以教師在教學時一定要提高學生學習興趣，引導學生對事物的一些小創作。在小學階段，學生的本性是愛玩，對學習數學不會有太大的興趣，教師要根據學生的愛好來制定教學方法，教師要培養學生的學習興趣，根據學生愛玩的特性，那就讓學生玩，讓學生做一些小發明，以此來提高學生的學習興趣，學習創作，這樣的教學方法是根據學生的心理特點而制作的教學模式，教師在教學時，以引導學生創作為主，以達到發展性教學的目標。

例如，教師在講解數學應用題時，數學應用題是數學題中比較難的類型，是學生的短板，很多學生做題時遇見應用題，看都不會看題目，學生心里的想法是反正都不會做，看它干嘛，這樣一來，學生對數學的興趣就逐漸降低。所以，教師在講解數學應用題時，要引導學生將應用題想成自己的小發明，比如說，自己要改裝一個零件，材料什么的全部準備完畢，但不知道要多少量的材料才能將這個零件改裝完畢，這時，就需要學生動手算材料的多少，當學生算出來之后就可以知道材料的多少，并能將零件改裝完，這時，教師引導學生將應用題與自己改裝的零件結合，把題目與自己的小發明結合在一起，就能輕松的解決該題目。教師引導學生創作，是把困難的知識點創新化，以提高學生的學習興趣，培養學生綜合能力。

二、 以多媒體教學為主，培養學生全面發展

多媒體技術教學，是根據現代信息技術發展而制作的新型教學模式，是一種培養學生全面發展的教學方法，因為多媒體技術教學是多元化的教學模式。其中，教學方法不再是以前單一的教學模式，打破以前枯燥的課堂，其二就是多媒體技術教學，能在課堂中引起學生的學習興趣，將學生注意力高度集中。多媒體技術教學，主要是培養學生的綜合能力及數學思維，教師都知道，數學知識點都是很抽象的知識，不像其他科目一樣，背背就好，數學知識點要真正理解才能掌握，學生想要真正的學好數學，需要教師的幫助，教師能做的就是用一套適合學生的教學方法，以提高學生數學成績，培養學生全面發展。

例如，教師在教學正方體和長方體時，正方體和長方體的知識點對于小學生來說，知識點很抽象，學生學習正方體和長方體需要豐富的想象空間，不然很難將該知識點掌握。教師要根據每個學生的實際情況來有目的性的教學，把多媒體與數學課堂結合，對學生的學習情況做突破，教師在課堂中，利用多媒體技術將正方體和長方體的展開圖放映給學生觀察，在展示過程中，提出幾個問題，如正方體和長方體各有幾個面，它們相對的面有什么關系等等，讓學生自己探究出正方體和長方體的特征：都有六個面，且每相對的面的形狀、大小完全一樣，從而引導學生歸納出正方體和長方體的表面積公式，這樣學生不容易把知識點混淆，這樣既提高教學質量，也培養學生的全面發展。

三、 情境創設，激發學生想象空間

數學是最抽象最難掌握的一門科目，學生學習時很困難，不知道從哪下手，而教師也是如此，教師在教學時也不知道什么樣的教學方法適合學生學習。教師需要讓學生全面發展，就要在課堂中出現發展性的教學模式，所謂發展性教學模式，就是讓學生對知識點進行情境創設，讓學生發揮自己的想象空間，把知識點所涉及的畫面在自己腦海中呈現出來，這樣有利于激發學生想象力，讓學生的綜合能力得到提高。情境創設，是激發學生想象空間的重要途徑，是一種培養學生全面發展的教學方法，也是教學需要，數學課堂中發展性教學是培養學生綜合能力的途徑，讓學生全面發展，以提高教學效率。

例如，教師在講解應用題時，要引導學生對該題所涉及的條件在腦海中構建出來，比如，有這么一道題，小明去超市買東西，一共有五十元錢，蘋果每千克五元，梨子每千克六元五角，小明要買五千克蘋果和三千克梨子，問小明一共要花多少錢才能買到，同時，還問小明帶的錢夠不夠他要買的東西，如果不夠，那么還差多少，這是數學應用題中經常出現的一種類型的題目，學生在做這樣的題時，教師要引導學生對該題進行情境創設，假如你就是小明，現在是你要去買東西，首先你要考慮的問題是錢夠不夠的問題。這樣的教學方法能引起學生的學習興趣，也能激發學生的想象空間，從而培養學生綜合能力，提高學習效率，達到數學課堂中發展性教學的要求。

四、 結語

數學課堂中發展性教學，是培養學生綜合素質及綜合能力的教學方法，是根據學生的實際學習情況而制作的教學方法。該種教學方法，需要教師在教學過程中，引起學生的學習興趣，讓學生對數學知識產生求知欲，對數學知識的渴望，同時，教師要把多媒體技術與教學方法相結合，以多元化的教學方法培養學生全方面發展。教師在教學時，要激發學生想象空間，以情境創設的教學方法來引起學生想象力，以培養學生數學思維，提高學習效率。

參考文獻：

[1]趙寧春.小學數學創新教育之合作學習[J].林區教學，2016（12）.

作者簡介：

余明章，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。