大學(xué)外語教師自主的內(nèi)涵探析

王麗艷 孫曉新

摘要：伴隨著學(xué)習(xí)者自主研究的興起和快速發(fā)展，“教師自主”這一概念也受到越來越多的關(guān)注，本文在回顧和總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于教師自主性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)外語教師自主的內(nèi)涵進(jìn)行多維度的透視，力圖整合出外語教師自主的內(nèi)涵架構(gòu)，為后續(xù)關(guān)于外語教師自主的研究提供一些思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語 教師自主 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0029-02

一、教師自主的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主的概念最早可以追溯到古希臘時(shí)期，它的基本含義是自己指導(dǎo)自己，不受他人約束。《辭海》里對(duì)于自主的解釋是以自己之權(quán)利行事，不受他人干涉。自主這一概念出現(xiàn)在外語教學(xué)領(lǐng)域始于1971年的歐盟委員會(huì)的現(xiàn)代語言計(jì)劃（Council of Europe's Modern Language Project）。國外學(xué)者對(duì)于教師自主的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：關(guān)于教師自主這一概念內(nèi)涵的探討，在20世紀(jì)80年代，Holec將自主定義為“一種做事的能力”，而這種能力需要通過后天自然正式的學(xué)習(xí)獲得。Beson提出了教師自主的專業(yè)特質(zhì)說，Benson的特質(zhì)說與Smith的“教師—學(xué)習(xí)者自主”的觀點(diǎn)相一致;關(guān)于教師自主維度的研究，研究者分別從思辨分析和實(shí)證研究這兩個(gè)角度來探索維度問題，其中最具有代表性和影響力的是美國學(xué)者Pearson的教師自主量表（Teaching Autonomy Scale，簡稱TAS）和教師自主二維度論;關(guān)于學(xué)生自主與教師自主的關(guān)系研究，Little認(rèn)為學(xué)生自主取決于教師自主，從而引入“教師自主”的概念，他認(rèn)為兩者是相互依存的關(guān)系。Voller則認(rèn)為教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面充當(dāng)著促進(jìn)者、信息資源者和咨詢者的角色。

“教師自主”的概念在21世紀(jì)初進(jìn)入我國外語教學(xué)領(lǐng)域。早期的研究主要是對(duì)國外相關(guān)研究成果的引進(jìn)和介紹。吳宗杰較早地在外語教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)了教師自主的概念，并提出了課程的自主性概念。姚計(jì)海、錢美華借鑒Pearson的研究成果，對(duì)教師自主進(jìn)行了量化預(yù)測研究。黃景和Benson進(jìn)行合作研究，對(duì)第二語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教師自主研究進(jìn)行了總體評(píng)述。從十多年的國內(nèi)研究發(fā)展歷程來看，教師自主研究經(jīng)歷了單純介紹國外理論到與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)陳述和實(shí)證研究的過程。其研究內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：首先是教師自主性的理論內(nèi)涵和維度研究。國內(nèi)很多學(xué)者從不同的角度對(duì)教師自主性內(nèi)涵進(jìn)行了界定，主要包括孟衛(wèi)青（2000）、姚計(jì)海（2004）、黃景和Beson（2007）、陳穎（2011）、安琦（2011）、李四清（2013）。孟衛(wèi)青主要探討了教師自主性的研究背景及研究領(lǐng)域等問題;陳穎從課堂教學(xué)角度出發(fā)，提出大學(xué)英語教師的自主（教學(xué)）是指教師通過教學(xué)調(diào)控來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極情感，積極開展教學(xué)活動(dòng)，并最大限度地調(diào)節(jié)外部環(huán)境對(duì)其教學(xué)行為束縛的能力與權(quán)利;安琦將教師自主教學(xué)能力概括為靈活應(yīng)變的教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展雄心、致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面的內(nèi)容;李四清將外語教師的自主教學(xué)能力劃分為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力和創(chuàng)新能力。其次是教學(xué)改革實(shí)踐中的教師自主研究。高吉利，李秀萍（2011）采用問卷調(diào)查的方式從教師自主的六個(gè)方面對(duì)100多名教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論是大學(xué)英語教師具備一定的自主性，但總體能力不容樂觀。王勤梅和吳書芳也對(duì)外語教師自主能力在不同范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究。

二、教師自主的內(nèi)涵架構(gòu)

（一）外語教師的自主意識(shí)和自主能力

1.外語教師的自主意識(shí)

自主意識(shí)不僅包括教師對(duì)自身的信念、價(jià)值體系、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)觀念、情緒狀態(tài)等的認(rèn)知，也包含教師對(duì)課程、教學(xué)法、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)校在社會(huì)中的角色等各方面的認(rèn)知。在以學(xué)生為中心的外語教學(xué)中，教師要樹立以人為本的教育理念，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師的自主意識(shí)對(duì)于教師自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)有很大的意義，只有當(dāng)教師具備教學(xué)的責(zé)任感，充分了解學(xué)生的需要，認(rèn)可自主教學(xué)的重要性時(shí)，才能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主。

2.外語教師的自主能力

自主能力主要包括教師知識(shí)、反思能力和發(fā)展能力。金美福提出教師自主的影響因子三要素，其中第二個(gè)要素是知識(shí)資本。她認(rèn)為“知識(shí)資本”決定了教師教育業(yè)績的軌跡深淺和長短，她的論證印證了教師知識(shí)的重要性，知識(shí)是教師自主能力的基礎(chǔ)。具體到大學(xué)外語教師的知識(shí)包括教師的教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、外語專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變決策、情境知識(shí)。反思是促進(jìn)教師在實(shí)踐中對(duì)自我的分析、評(píng)價(jià)，是教師作為個(gè)體獨(dú)立思考的能力特征。它無疑是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長的重要途徑和教師自主能力的一個(gè)核心內(nèi)容。發(fā)展能力指教師有能力按照自己確定的有效方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，能夠創(chuàng)造、改進(jìn)和超越自己所教授的課程。教師的反思和發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體，反思是過程，發(fā)展是結(jié)果。教師的知識(shí)、反思和發(fā)展能力三者緊密聯(lián)系，是外語教師自主能力的三要素。

（二）外語教師對(duì)于課程和教學(xué)的自主權(quán)

1.外語教師的課程自主權(quán)

隨著課程改革的深入，大學(xué)外語課程正由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由知識(shí)傳授走向能力培養(yǎng)。外語教師的課程自主權(quán)強(qiáng)調(diào)教師不僅是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師擁有對(duì)課程進(jìn)行調(diào)試、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的權(quán)力。教師有權(quán)從學(xué)生的角度出發(fā)，決定課程的目標(biāo)，選擇教學(xué)的內(nèi)容和行之有效的課程實(shí)施策略，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的主動(dòng)參與是課程成功實(shí)施的關(guān)鍵。在這一過程中，教師不受外界干涉，依據(jù)自身的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，獨(dú)立面對(duì)課程中出現(xiàn)的各種情況，自主判斷并作出決定。

2.外語教師的教學(xué)自主權(quán)

教師的教學(xué)自主權(quán)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和材料的自主選擇，對(duì)教學(xué)程序和計(jì)劃的自主安排，對(duì)教學(xué)過程的自主把握，即教師在教和學(xué)上擁有自主權(quán)。在課堂教學(xué)層面，從教學(xué)活動(dòng)的要素出發(fā)，教師的教學(xué)自主權(quán)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適權(quán)、教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)、教學(xué)方法的確定權(quán)、教學(xué)過程的調(diào)控權(quán)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)（李洪修，潘婉茹，2015）。教師要把自己的一切教學(xué)行為立足于支持和幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的、開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：楊國棟