淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的有效性

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課改教學(xué)中實施的有效教學(xué)方法。它不僅提了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。但其在教學(xué)實施中不免出現(xiàn)許多敷衍現(xiàn)象，并沒有解決實際問題。因此，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是我們研究的重點(diǎn)，有針對性的小組合作學(xué)習(xí)才是新課改教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：小組合作;新課改;有效性

新課標(biāo)英語教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？小組互助合作學(xué)習(xí)一般稱Cooperative Learning or Collaborative Learning。自20世紀(jì)70年代中期興起以來，目前已成為世界范圍內(nèi)主流性教改策略。國內(nèi)外一些理論工作者都曾十分關(guān)注小組互助合作學(xué)習(xí)的知情一體化培育作用，用什么樣的理論觀點(diǎn)來闡釋或者從經(jīng)驗中加以概括小組互助合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)理。

小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

一、 選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)可具體分派。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探究性。“學(xué)源與思，思起與疑。”常有疑點(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

二、 合理編排學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進(jìn)組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個人特點(diǎn)分配任務(wù)。一般小組成員以3～6人為宜，在四人小組中，可以設(shè)一個小組長，一個記錄員。小組長要發(fā)動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。小組長和記錄員可以采用輪換制，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。對組員的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要積極地鼓勵，以達(dá)到相互支持;遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使個體得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、 學(xué)生提前預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動力

合作學(xué)習(xí)是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生提前預(yù)習(xí)帶著問題參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有針對性，方向性。只有有了獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)才有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把預(yù)習(xí)中遇到的問題以及自己的想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人牽著鼻子走，出現(xiàn)敷衍趨勢的現(xiàn)象。

四、 教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)生合作過程中教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。我們會發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)有時出現(xiàn)三種錯誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見。這種現(xiàn)象多發(fā)生在優(yōu)生身上;二是交流中以工具書為標(biāo)準(zhǔn)，交流就是讀工具書，這種現(xiàn)象相對普遍;三是由于知識能力所限，交流時不能著眼全篇，斷章取義、片面。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

五、 評價激勵是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強(qiáng)激勵評價。在對學(xué)生的評價上，教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。評價機(jī)制可以有以下幾種：

1. 小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2. 對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點(diǎn)評價合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

3. 可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價。

綜觀所述，小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

牟小蘭，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學(xué)校。