新課改下高中地理思維導圖的應用初探

摘要：思維導圖作為表征思維的圖形工具，是幫助教師構建系統化的知識結構、厘清教學思路，提高教學效率的關鍵。在高中地理教學中，教師要科學運用思維導圖開展教學，同時指導學生自主繪制思維導圖，將思維導圖作為教師“教”的工具和學生“學”的工具，全面提高高中地理教學效果。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;運用對策

地理是一門知識結構復雜、信息量大、內容綜合性強的學科。在高中地理的教學中，如何通過科學有效的教學手段，指導學生厘清地理知識內容，構建系統化的知識結構體系，是地理教師教學的重點和難點。思維導圖作為表征思維的圖形工具，是建構系統化的知識結構，提高教學效率的關鍵。可以說：思維導圖運用于高中地理的教學，不僅可以作為教師“教”的工具，同時還可以作為學生“學”的工具，是突破教學重點難點，全面提高課堂教學效率的重要工具。因此，高中地理教師在教學中，應當結合教學內容，通過思維導圖的運用，全面提高高中地理教學效果。

一、 思維導圖在高中地理教學中運用的作用

在高中地理的教學中，傳統的教育模式，學生只能通過機械記憶的方式完成對地理知識的學習，這種呆板的學習模式，難以提升學生地理學習效率。而思維導圖在高中地理教學中的運用，具有如下積極的作用：

（一） 有利于提升學生學習效率

學生的學習效率，與學習的方式息息相關。好的學習方式，能夠促使學生取得事半功倍的效果。在傳統的地理學習模式下，機械記憶、題海戰術式的學習模式，往往會讓學生感覺到疲憊不堪。而思維導圖的運用，能夠有效地幫助學生構建系統化的知識脈絡，讓學生能夠從全局的、系統的角度思考問題、解決問題，提高學生的學習效率;

（二） 有利于提升學生自主學習能力，發展核心素養

近年來，核心素養理念的提出，明確了培養學生能力的重要性。在核心素養理念下，教師應當本著“授人以魚不如授人以漁”的教育思路，強化學習技巧的培養，提升學生自主學習能力。思維導圖運用于高中地理的教學，教師可以通過指導學生自主繪制思維導圖，讓學生掌握思維導圖的方法和技巧，并能夠有效地運用于地理的預習、復習中，讓學生能夠結合教學內容，自主構建知識結構圖，全面提升學生自主學習能力，發展學生地理核心素養。

二、 思維導圖在高中地理教學中運用的原則

（一） 以學生為主體的原則

以學生為主體，以教師為主導，是新課程改革對任何一門課程教育的基本要求。在傳統的教學模式下，學生長期被動接受知識，主體性得不到應有的發揮。在新課程改革背景下，教師應當構建以學生為主體的教育模式，發揮學生主觀能動性，提高學生學習質量。因此，教師在高中地理教學中運用思維導圖，應當本著以學生為主體的教育思想，結合學生的年齡特點、興趣愛好、知識結構水平等，通過利用思維導圖教學，慢慢過渡到通過思維導圖培養學生自主學習能力，讓學生能夠有效利用思維導圖作為學習工具，提高學生學習效率。

（二） 以教材為基礎原則

以教材為基礎的原則，要求教師在高中地理思維導圖的運用過程中，讓思維導圖為地理教材知識服務，利用思維導圖梳理高中地理教材上的知識點，將章節之間、知識點之間的知識有機關聯起來，提高課堂教學的效果。因此，高中地理教師應當本著以教材為基礎的原則，科學運用思維導圖，理清知識結構關系，提高課堂教學效果。

三、 高中地理教學中思維導圖運用的對策

（一） 思維導圖在地理預習中的運用

俗話說：凡事預則立不預則廢。對于學生的學習而言，有效的課前預習，是提升學生自主學習能力、提升學生學習效率的關鍵。近年來，“翻轉課堂”理念的提出，明確了課前預習、課前自主學習對學生而言的關鍵作用。因此，教師在教學中，應當指導學生科學運用思維導圖工具開展課前預習，能夠在預習的過程中，理清知識結構脈絡體系，形成發散性的思維，讓學生能夠通過知識的關系、關聯等，形成知識結構脈絡圖。這樣的學習方式，能夠加深學生對知識的理解和把握，全面提升學生的地理學習效率。學生在課前預習中思維導圖的運用，需要教師在課堂教學中，培養學生繪制思維導圖的方法、習慣，全面提升學生的學習質量。

（二） 思維導圖在地理課堂教學中的運用

毋庸置疑，教師在教學中，應當能夠科學運用思維導圖開展教學，提高課堂教學的質量。在高中地理課堂教學中運用思維導圖，可以從以下兩方面做起：首先，通過多媒體演示的方式開展思維導圖教學。通過多媒體演示教學的方式，需要教師在教學課件制作時，就已經繪制好思維導圖，然后通過動畫的形式播放，一步一步給學生展示知識之間的關系、結構等，實現知識結構的系統化;其次，現場繪制思維導圖。就思維導圖的教學而言，課堂教學中現場繪制的方式，能夠取得最佳的教學效果。教師在教學中，可以結合實際的教學情況，結合學生的表現、反應等，繪制知識脈絡結構圖，促使學生對知識的學習更加具有針對性、目的性，提高高中地理的課堂教學效率。

（三） 思維導圖在地理復習中的運用

思維導圖是提高學生復習效率的有效圖形工具。尤其是在高考地理復習的過程中，學生利用思維導圖，能夠有效地將知識點之間、章節之間的知識有機整合和關聯起來，實現好的復習效果。在地理復習中，教師可以結合教學的重點、難點內容，指導學生通過小組合作復習的形式，讓學生通過交流、討論等，共同繪制思維導圖，培養學生的自主學習能力以及思維能力。同時，學生也可以在課后復習的過程中自主繪制思維導圖，實現好的復習效果。

綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的運用，對于提高課堂教學質量、激發學生學習興趣、提高學生學習效率具有積極的作用。教師在教學中，應當本著學生主體原則、以教材為基礎的原則，在課前預習、課堂教學以及課后復習的過程中積極運用思維導圖，全面提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]朱燕如.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013（35）.

[2]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014（1）.

作者簡介：

姚光進，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽中學校（獨立高中）。