從故事出發，開展主題研學活動

四月的洛陽，牡丹盛開，游客如云。在隋唐城遺址植物園里，一群身穿校服的小學生手拿任務卡，正忙著拍牡丹、說牡丹、誦牡丹，引來游客駐足觀看。

原來，這是洛陽啟迪未來小學正在開展的戶外研學課程，學校把課堂搬到室外，把知識講授換成游戲闖關，以故事為導向進行教學，這種邊玩邊學的形式讓孩子們投入了極大的熱情。

研學即研究性學習，又稱探究式學習，是在教師和學生共同組成的學習環境中，以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的過程。那么，構建基于故事內容的主題式研學活動，學校是如何設計并實施的呢？讓我們聽聽啟迪未來小學校長董平麗的教育心得。

耿盈：正如我們看到的，您把課堂從校內拓展延伸到校外，這是一種開放的、生態化的教育方式，您是如何構思的？

董平麗：我們這一代教育人，肩負重任，時代的發展要求我們給予學生面向未來的教育，于是，我就經常在思考：到底哪種教育才能培養出未來社會所需要的人才？什么樣的教育才是符合新時代發展方向的教育？習近平總書記在全國教育大會上提出，要注重培養創新型、復合型、應用型人才。這“創新”二字讓我有了深刻思考。要適應未來社會發展，我們不僅要有發展的眼光，要有全面育人的教育觀，要有生態育人的環境，還要有創新大膽的想法和做法。所以，基礎教育要改革、要走出新的模式，就需要我們每一位奮斗在教育第一線的人做出改變。

現在的孩子接受的教育來自多個方面，只要是他能接觸到的人和事都有可能提供給他知識、能力等，所以我認為，只有構建“三教合一”的教育生態圈，才能促進孩子的多元成長。“三教”即學校教育、家庭教育、社區教育，只有這三方面的教育形成合力，且目標統一，孩子才能遵循自身發展規律健康成長。所以，我們學校在重視學校教育的同時，積極開發延伸到家庭、社會的校本課程，研學課程就是其中的一種。我們的研學課程不是單純委托第三方機構去實施開展，而是學校教師對學科知識和品德教育內容進行整合，集體研發出來的。只有這樣，學生才能明確目標，真正做到行之有效，將知識與能力內化并掌握。

耿盈：能不能具體說一說，學校是如何設計和開發研學課程的？

董平麗：我們學校的辦學核心理念是“清華文化、啟迪未來”，大家都知道，清華大學是我國理工類學科的最高學府，理工類學科需要縝密的邏輯性思維和豐富的創造性思維，這些思維能力從小培養的話，其實就是讓學生的思維不受限制，創新發展。所以，我們學校決定以“創意”為特色，構建校本化課程體系。在上述的研學活動中，學生都化身為小勇士，喊著要拯救牡丹仙子，靠自己的知識與能力一關一關地闖關，就是將故事融入活動本身，讓活動變成一個生動有趣的、立體的、和孩子們的生活息息相關的場景，而這就是創意課程。最終，我們達到了課程的目標，也完成了教學任務。

為了進行課程整合，融入創意特色，我們設計了“雙主題”特色課程，將課堂延伸至生活中，將知識拓展到地域文化、歷史遺跡等，培養學生愛家鄉、愛祖國的意識。雙主題，即智力因素主題、非智力因素主題貫穿整學期、整學年，甚至全學段，讓學生在某一個階段，通過主題研學活動，檢驗和鞏固學科知識，內化并完成品德教育，最終實現德智體美勞全面發展的教育目標。

每個學期，我們在每個年級設置兩個主題，期中考試前設置非智力因素主題，主要幫助學生檢驗習慣養成、形成良好品德;期末考試前設置智力因素主題，幫助學生鞏固本學期的學科知識，并進行適當的拓展和延伸。例如“拯救牡丹仙子”主題研學活動，旨在培養學生的責任感、擔當意識，以及在公共場合的行為禮儀、人際交往能力等。而我們設計的關卡，又嵌入了部分的學科知識，如一年級下學期的分類與整理、繞口令、識字、古詩背誦等。一個主題研學活動承載了太多的內容，而這些是在學校課堂上完不成的，所以，學生可以通過主題研學活動，讓知識與能力螺旋上升，讓智力與非智力因素協調發展。

耿盈：您剛才提到了學校的特色課程體系，能否說說學校的課程體系是如何一步步構建起來的？

董平麗：我們根據新生態學校的課程理念，把基于學校的課程體系分為三個課程分支體系，在內容和形式上來支撐學校的課程體系。

這三個課程分支體系分別以學科知識、品德教育和學習者個體成長為中心。它們涵蓋了校本化課程體系內容的全部，相輔相成、有機融通地完成學校的教育目標，使課程設置“橫到邊，縱到底，網格化，全覆蓋”，全面實施素質教育。

以學科知識內容達標為本質的融合型課程，首先，要完成面向全體學生規定的智力因素指標。其次，是在同一個時空中，有目的、有計劃地創造條件，隨機完成品德教育和學習者個體成長教育課程中的相關內容。最后，還要完成學習、生活等方面技能的傳授與訓練，實現“三維”與“四基”教學任務和六大核心素養相關內容的生成。

以品德教育內容達標為本質的融合型課程，也一樣要隨機完成學科教育和學習者個體成長教育課程中的相關內容。

以學習者個體成長教育內容達標為本質的融合型課程，是學習者個體在智力因素（學科課程）方面和非智力因素（品德教育課程）方面，完成課程目標后，根據自身的潛質、興趣、愛好等，使自身的潛質進一步得到提升、拓展的課程。

這一課程的特點是挖掘個體的潛能，體現以學習者個體為中心的教育理念，尊重每一個個體生命成長的規律;在完成教學目標的前提下，給學習者一個自主學習的空間，并盡可能地在各方面支撐這個空間;顧及個體學生多元能力提升的同時，兼顧不同技能、手段的掌握和六大核心素養相關的差異化生成。

我們主張的校本化課程體系中的三個分支體系，有各自不可替代的功能與價值，三者邊界清楚而又相互融合，各顯其能又相互給力，相輔相成地支撐著學校的課程系統實施。