如何建構良好教學生態體系

張欣

生態，就是指一切生物的生存狀態，以及它們和生存環境之間的關系。在教學中，可歸納出四種教學生態，了解這四種教學生態，對教師如何建構良好教學生態體系有很好的啟示作用。

第一種，填養式教學生態。教師主觀地把持著教學，傳授知識，滿堂灌輸，是填養式教學生態的最主要特征。教師教什么內容，學生學什么內容;教師怎樣教，學生就怎樣學;教師教多少，學生就學多少;教師不教了，學生就不學了。教師處在主宰地位，學生處在被動地位。學生不能自主選擇感興趣的學習內容，也不能決定學習的進度，只能被動地跟隨教師。

當下許多中小學就是如此。學生從小學一年級開始，就橫豎成排，面向講桌，正襟危坐，小手背在身后，不許隨意說話，專心聽教師滿堂灌輸知識。從小學灌輸到初中，從初中灌輸到高中，甚至有些大學的有些學科仍然是這樣繼續灌輸著。這種教學生態環境下的“三維目標”效果如何，可想而知。

第二種，牽養式教學生態。如同牧童牽著牛到草地，把牛拴在固定的樁子上，牛在牽牛繩長度半徑內“自由自在”尋覓草料。目前，我國基礎教育領域比較普遍的就是這種牽養式教學生態，可以稱其為“被主動”。

與傳統的填養式教學生態相比，首先，要肯定的是學生可以“主動”學習了。學生主體地位得到了事實上的肯定和尊重，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主”，充分尊重學生學習的接受方式。

其次，學生在教學過程的各個環節始終處在“自主、合作、探究”活動中，教師教學不但注重知識和技能，還注重過程和方法，更注重情感、態度、價值觀在教學生態環境中的培植。傳授知識、開發智力、培養能力可以完整實施。

牽養式教學生態的主要特征之一是提供互動的、暢所欲言的課程活動平臺，鼓勵學生行為互動，設計并使用評價的導向性、激勵性功能，使教學有效輸出環節分布在教學過程中得以實現。可以說，牽養式教學生態對傳統的填養式教學生態是一種顛覆式變革。

然而，牽養式教學生態也有不足——教師劃定教材重點、難點、知識點范圍，定量定性提供所學內容導學案，學生課前、課中、課后大部分時間和精力，都圍繞導學案教材內容進行學習。可以說，這也是一種相對機械、僵化的模式，所以，我們稱其為“被主動”。

第三種，圈養式教學生態。牽養式教學生態下的課堂教學，在教學實踐探索中，有兩種趨勢正在試圖改變“被主動”的教學生態。

趨勢一，在導學案中，除了繼續保留科學的導學案要素，不再明確教材具體內容的定量定性，逐漸清晰呈現“建議用什么樣的思維，采用什么樣的方法、手段，去解決什么樣的問題”。這種導學案設計的變革，走出了布魯姆教學目標分類法的翻版，解決了“牽牛吃草”“被主動”等問題。

趨勢二，從導學案中又衍生出“課前預習案、課中導學案、課后作業（訓練）案”。

課前預習案，提出教師應具備什么樣的知識、智力、能力去參與這節課，即教師拿什么和學生在課堂上去分享，準備解決哪些問題。這種課前預習案不但能讓學生養成良好的預習習慣，還能有效落實先學后教。

課中導學案，教師不再圈定教材內容中的知識體系，而是建議或提示學生，用什么樣的學習策略、方法、手段，自身需具備什么樣的技能，去解決什么樣的問題。課中導學案從讓學生掌握什么轉變到應該掌握什么、怎樣去掌握，追求一個可操作的學習流程。

課后作業（訓練）案，是課后訓練案和鞏固案。建議教師設計定量定性的訓練內容，不但要鞏固學習成果，還要減輕學生負擔，把握好訓練力度，杜絕題海戰術。有效的作業方法，定量定性的練習作業，能夠減輕學生應試課業負擔，使學生騰出時間和精力，涉獵其他知識的學習，使多元能力培養成為可能，素質教育有效實施。

我們稱這種改良和蛻變的教學生態為圈養式，即脫離不開中考、高考這個范圍，以此圈定內容，在這個范圍內緊緊圍繞著中考、高考考綱一一進行教學活動。在教師的主導下，學生通過有效的定量定性的訓練，既可以保證中考、高考取得一定成績，也可以盡可能地培養多元能力。

第四種，放養式教學生態。假如在牽養式牧牛中，牛不再被牧童牽著去吃規定范圍內的草，而是在“草肥水美”的大草原自由自在地吃草。沒有人為干預、限制，牛的生長會是怎樣的一種狀態？

所謂放養式教學生態，是教師依據杜威的兒童中心論，讓兒童站在正中央，以兒童自然屬性、本我屬性發展為本進行教育，教育沒了“強加”的意志。可能一時半會兒，許多教師還不太能接受，而對于做到什么程度是放養式教學生態，尺度也不好拿捏。打個比喻，教師就像放牧者，給學生一個相對安全的范圍，讓學生在廣袤的知識原野上，各取所需，汲取養分，沐浴陽光，茁壯成長。

然而，隨著我國中考、高考改革，隨著課程體系建設的逐步優化，隨著教育工作者教育素養的提升，隨著信息社會終身學習理念的確立，放養式教學生態下的教育教學，一定會逐步向我們走來。我們應對此加以研究、探索，建構良好的教學生態體系，促進教學質量的提升。