巧抓閱讀主題，增強(qiáng)課堂實(shí)效

唐英玫

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，我校通過“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)積極探索課外閱讀課內(nèi)化，以期提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、整合教材，讓閱讀更親近學(xué)生

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)關(guān)注教材的整合，如S版教材五年級(jí)上冊(cè)共有六個(gè)單元，分別是“童話世界”“自然美景”“難忘歲月”“真誠(chéng)的心”“中華文化”“名著之旅”。以往，我是按照順序進(jìn)行教學(xué)的。開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的第一年，我嘗試把“難忘歲月”放在前面教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)年是紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，國(guó)家統(tǒng)一調(diào)休放假，正是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、弘揚(yáng)和培育民族精神的良好契機(jī)。在放假前一天的語文課上，我告訴學(xué)生：“這個(gè)學(xué)期我們來次學(xué)習(xí)大挑戰(zhàn)，放假回來后先學(xué)第三單元。”學(xué)生疑惑不解，等我說明用意后都欣然接受。

開學(xué)后的課堂上，我先和學(xué)生一起閱讀“單元導(dǎo)讀”，明確單元訓(xùn)練目標(biāo)：要抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;要認(rèn)真領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方式;還要學(xué)習(xí)復(fù)述課文。接著，我讓大家集體討論對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在假期進(jìn)行了充分的閱讀，包括課文《詩詞二首》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》《紫桑葚》，還有“語文主題學(xué)習(xí)”叢書里“我愛我的祖國(guó)”部分的文章，并看了不少相關(guān)影視作品，所以討論很熱烈。有學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行了客觀陳述，大家的民族自豪感和學(xué)習(xí)成就感油然而生。如此再進(jìn)行教材學(xué)習(xí)，效果自然很好，而我只起到了組織點(diǎn)撥的作用。

在教學(xué)《小麻雀》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中“小麻雀不聽勸告”這一部分內(nèi)容，主要采用了小麻雀與媽媽之間的對(duì)話來敘述。這和練習(xí)中“了解描寫人物語言與對(duì)話描寫中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用的方式，學(xué)會(huì)提示語在不同位置上標(biāo)點(diǎn)的正確使用”是緊密相連的。所以，我把兩項(xiàng)內(nèi)容整合起來組織教學(xué)。

在學(xué)生了解了提示語在前、提示語在中間、提示語在后、連續(xù)對(duì)話等四種情況下標(biāo)點(diǎn)的正確使用方法后，我讓學(xué)生“回憶生活，選取自己印象最深的人物語言”來寫話，講練結(jié)合。有學(xué)生寫提示語在前——“我又要回學(xué)校了，媽媽反復(fù)提醒我：‘在學(xué)校要聽話！”有學(xué)生寫提示語在后——“‘我……我的紅領(lǐng)巾在宿舍。我小聲地回答老師。”有學(xué)生寫連續(xù)對(duì)話的情況——“‘我的彩色筆用完了，能借你的用一用嗎？‘我還沒涂好顏色，你去借其他同學(xué)的吧？或者你再等一下。‘哦，快下課了，我去借小輝的。我不好意思地說。”顯然，這樣的整合利于學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)，提高效率。

二、聚焦語用，讓閱讀目標(biāo)更明確

教材中的每個(gè)單元，既有人文素養(yǎng)的主題，也有明確的工具性的主題。教師要認(rèn)真研讀教材，抓準(zhǔn)單元主題，巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)。

《十年后的禮物》是S版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，講述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的故事：大音樂家愛德華·格里格向守林人的女兒達(dá)格妮許諾十年后送她一件禮物，十年后，達(dá)格妮果真收到了禮物。故事告訴人們做人要信守諾言的道理。同時(shí)有一篇《愛的禮物》是教參推薦閱讀的課外文章，表現(xiàn)的是孩子們的天真與愛心，還有教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。兩篇文章有異曲同工之處——在寫法上都采用了插敘手法，都是通過人物的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的誠(chéng)實(shí)守信精神。因此，我把這兩篇文章放在同一節(jié)課里，圍繞“真誠(chéng)的心”這個(gè)主題，把“抓住細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物的心情變化，感悟人物品質(zhì)”作為訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)。課后再布置小練筆，讓學(xué)生寫一件聽過的或者親身經(jīng)歷的有關(guān)信守諾言的事情，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把經(jīng)過寫具體。這樣，整體教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生記憶深刻。

三、講授方法，讓閱讀效果更顯著

“教是為了不教”是指教師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，在日常教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和方法歸納。授之以漁，才能幫助學(xué)生愉快、高效地學(xué)習(xí)。

那么“教什么”？我覺得教師要教給學(xué)生的知識(shí)和方法實(shí)在是太多了，但每一個(gè)學(xué)段的要求不同，每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師應(yīng)該有所取舍，保證學(xué)生在一節(jié)課里學(xué)有所得，并且學(xué)以致用。如教學(xué)S版教材三年級(jí)下冊(cè)的《炎帝創(chuàng)世》一文時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”和文章特點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)教給學(xué)生積累好詞佳句的技巧。

《炎帝創(chuàng)世》是我國(guó)古代著名傳說，文中有很多精彩詞句，是積累好詞佳句的范本。教師在檢查學(xué)生生字掌握情況后，可以出示反映人物優(yōu)良品質(zhì)的四字詞語，讓學(xué)生去認(rèn)讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“炎帝在農(nóng)家吃飯”和“炎帝在獵人家做客”的心情時(shí)，教師再出示相關(guān)的句子，并用彩色字體標(biāo)示出“嘆了口氣”“抱歉”“關(guān)切”“無奈”等重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說出“抱歉”“關(guān)切”的意思，做出“嘆了口氣”“無奈”的表情，最后分角色朗讀。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)明白采用符號(hào)標(biāo)示、結(jié)合上下文理解、做相應(yīng)表情、分角色朗讀等都是積累好詞佳句的方法。

總之，教師教學(xué)得法，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)掌握得不錯(cuò)，但一段時(shí)間后就會(huì)遺忘”的現(xiàn)象了。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)為語文教學(xué)提供了一片新天地，教師只要把握契機(jī)大力推進(jìn)閱讀，教給學(xué)生有效閱讀的方法，就能使學(xué)生的語文能力得到扎實(shí)提升。

（本欄責(zé)編 莫 荻）