在合理區(qū)間內(nèi)保持教育定力

徐進(jìn)

每周的教師例會如期召開，會上校長就給學(xué)生布置重復(fù)抄寫作業(yè)的現(xiàn)象分析利弊，說這種現(xiàn)象要“剎車”，不得再出現(xiàn)，因為上周有家長就此問題對某老師進(jìn)行了投訴，以前學(xué)校也出現(xiàn)過類似情況，大家應(yīng)以此為戒，善待學(xué)生，保護(hù)自己，維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)。

我心里很明白，這個被投訴的某老師就是我。

前段時間，為了解學(xué)生對課文詞語掌握的情況，我讓學(xué)生聽寫。聽寫詞語總共20個，是第一單元精讀課文重點(diǎn)詞語，多數(shù)同學(xué)聽寫全部正確，少部分同學(xué)錯了個別詞語，唯有一個學(xué)生錯了10個詞語。我當(dāng)即要求該學(xué)生對所錯的詞語每個抄寫5遍，按時交給我批閱。

由于這個孩子上學(xué)年被其他科任老師罰過每個詞語抄100遍，其家長曾狀告該老師變相體罰學(xué)生，導(dǎo)致老師受到了警告批評。不巧，本學(xué)年這個孩子被分到了我班。一開始，面對這個孩子作業(yè)拖拉、不上交的情況，我在批評教育的時候也是如履薄冰，有幾次甚至想不了了之。

其實這個孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都是不錯的，只可惜家長溺愛，只要老師對孩子的教育稍加嚴(yán)厲，家長就會找老師當(dāng)面質(zhì)問或者投訴。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了息事寧人，面對家長時多是和顏悅色進(jìn)行溝通。家長的這種做法，更加助長了孩子的惰性，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取;而教這個學(xué)生的老師，也基本聽之任之。

可我這個人天生好管這種學(xué)生，越是對方不按要求做，我越是放不下，內(nèi)心的責(zé)任感讓我備受煎熬。長期以來形成的這種“教育固執(zhí)”，使我不甘心放棄任何一個孩子。被這位家長舉報我不意外，但是因為此事也的確有點(diǎn)意外：讓這個學(xué)生把不會的10個詞語每個抄寫5遍，這怎么會是“變相體罰”呢？

在我看來，做教師，所言所行，于法于情于理要說得過去，教師命令學(xué)生抄寫生字詞每個成百上千遍，實為不妥，至少也有變相體罰的嫌疑;但少數(shù)鞏固性的抄寫是為了讓學(xué)生識記掌握，實乃應(yīng)該，不必質(zhì)疑。

基于這樣的考慮，本月新課詞語聽寫糾錯，我對這個學(xué)生依然采取了與上次如出一轍的“罰抄”。我的內(nèi)心告訴我：這樣的教育不過分，在合理的區(qū)間內(nèi)。作為老師，我需要通過一些方法讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識。

面對這個學(xué)生，我堅持了這樣的教育定力。令我欣慰是，這次沒有被那個家長投訴。