落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)《少年閏土》

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，追求高效課堂、卓越課堂，是我們教師研究的課題。本文僅從《少年閏土》的教學(xué)，探索課標(biāo)的落實(shí)，追求卓越課堂。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);落實(shí);課堂教學(xué);《少年閏土》

課程標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)綱領(lǐng)性文件。在日常教學(xué)中，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能使我們的教學(xué)有目的有針對(duì)性，也只有真正落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活的使用技術(shù)設(shè)備，我們的課堂才會(huì)高效才會(huì)卓越。為此本文僅從《少年閏土》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效率的探索和體會(huì)。

一、 “正確理解教材，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”（2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），確定教學(xué)目標(biāo)

《少年閏土》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)魯迅”單元的第一篇精讀課文，選自魯迅先生筆下的《故鄉(xiāng)》。雖然同是孩童時(shí)代生活，但與如今的孩子，時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，文章內(nèi)涵的理解，顯然是難點(diǎn)。同時(shí)篇幅較長，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困難。小學(xué)語文教學(xué)，老師不可能將文章內(nèi)涵簡簡單單地灌輸給孩子，而是要盡可能地利用教材引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟去理解。

細(xì)讀文本，老師理解起來并不難。可當(dāng)我們從教材里跳出來，思考教學(xué)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生就難了。根據(jù)單元教學(xué)要求提示和學(xué)生實(shí)際情況，我確定了三個(gè)顯性目標(biāo)：1. 用長文讀短方法理清文章脈絡(luò)層次，為文章畫結(jié)構(gòu)圖;

2. 理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”

3. 抓人物主要外貌特征刻畫人物。

這樣，教學(xué)內(nèi)容似乎簡短了許多，教學(xué)目標(biāo)也更清楚明白實(shí)在了。走進(jìn)了文章，也走進(jìn)了孩子，操作似乎更簡單更容易。

二、 “語文是一門語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程，培養(yǎng)運(yùn)用能力。”“語文教學(xué)要重視思維的培養(yǎng)。”（2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課標(biāo)）

文章的理解把握，我們通常是從整體到部分再回到整體，這也是我們讀文章的思維過程。有人說讀文章就是把文章讀短再讀長最后讀到更短。由此可見，整體把握文章，是理解文章的前提，也是訓(xùn)練和運(yùn)用概括能力的過程。篇幅長，小學(xué)生一見就產(chǎn)生為難情緒。上課時(shí)，我在學(xué)生掃清字詞障礙后，重點(diǎn)放在整體把握“文章主要講了什么”。在自讀課文基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過小組合作討論，理清文章脈絡(luò)層次，完成文章的結(jié)構(gòu)圖：

根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生用自己的語言歸納課文內(nèi)容。在這過程中，學(xué)生積極參與，思維活躍，思想在碰撞在融合，理解、歸納、表達(dá)一體。這一過程也對(duì)學(xué)生以后習(xí)作構(gòu)思起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

三、 “工具性與人文性統(tǒng)一，是語文的基本特點(diǎn)。”“走進(jìn)學(xué)生，重視學(xué)生需求，尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。”（2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

《少年閏土》一文的內(nèi)涵，幾乎全在“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話里，這也是全文教學(xué)的難點(diǎn)，更是引導(dǎo)學(xué)生利用材料，理解文章的一個(gè)“支點(diǎn)”。我在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生讀四件事，讓學(xué)生從文字上淺顯地感悟閏土的快樂，感悟閏土的天真、活潑、勇敢，甚至通過各種形式的讀，達(dá)到熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而理解“稀奇事”，深華對(duì)主題的理解：

師：當(dāng)閏土在潔白的雪地里捕鳥時(shí)，“我”和“朋友們”在哪里做什么？

生：在院子里只看著高墻上四角的天空。

師：當(dāng)閏土在海邊拾貝殼時(shí)，“我”和“朋友們”又在哪里做什么？

生：在院子里只看著高墻上四角的天空。

師：當(dāng)閏土在月光下照看西瓜，手捏鋼叉盡力刺猹時(shí)，少爺?shù)奈覀冇衷谀睦镒鍪裁矗?/p>

生：在院子里只看著高墻上四角的天空。

師：當(dāng)閏土在潮汛時(shí)的沙灘上抓跳魚兒時(shí)，少爺?shù)奈覀儏s只能在哪里做什么？

生：只能在院子里看著高墻上四角的天空。

師：老師不僅要問，雪地捕鳥、海邊拾貝、月夜看瓜、潮汛抓魚兒本來就是孩子們那時(shí)最快樂的最常做的事，可是對(duì)于當(dāng)時(shí)的魯迅和他那些少爺身份的朋友們來說，也是常做的嗎？在他們看來，這些事確實(shí)那么的新鮮稀奇，甚至不可思議。所以，當(dāng)閏土給少年的魯迅講的時(shí)候，魯迅聽得是那么有趣。

師：我們甚至可以想象，當(dāng)魯迅把這些事告訴那些高墻內(nèi)的朋友時(shí)，他們會(huì)怎么樣？（引導(dǎo)孩子們想象說話）

師：老師更控制不了地要問，是誰非要魯迅和他的朋友們只能站在院子里看高墻上四角的天空？他們能看見什么？四角的天空指的是什么？此時(shí)的魯迅和他的朋友們，讓你想起了哪則寓言故事里的誰？

學(xué)生暢所欲言，激烈交鋒，教師適時(shí)出示寫作背景，引導(dǎo)小結(jié)。

師：我們?cè)僮x這句話時(shí)，你會(huì)有怎樣的情緒？（學(xué)生展示朗讀）

這個(gè)過程里，我始終是一個(gè)引導(dǎo)著，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也堅(jiān)持住文本主題，啟迪學(xué)生的智慧。重點(diǎn)就在這樣充滿人文色彩的教學(xué)中一步一步，由淺入深地完成。讀、思、說有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生能力，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、 以閱讀為平臺(tái)，以寫為目標(biāo)，讀寫結(jié)合。（2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

選入教材的文章，都是經(jīng)典型的，總給我們的寫作以方法、以技巧、以啟示，閱讀教學(xué)時(shí)，一定要善于抓出某一點(diǎn)，切實(shí)地引導(dǎo)到寫作中來，并強(qiáng)化訓(xùn)練。《少年閏土》一文，對(duì)于小學(xué)生來說，抓住人物外貌的主要特征刻畫人物就是讀寫結(jié)合的“支點(diǎn)”。

師：閏土給了我們很深的印象，但是他的樣子還是有點(diǎn)模糊，你們找出他的外貌描寫，認(rèn)真讀讀。然后說說給你的印象。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比下老師寫的和魯迅先生寫的，說說，哪些給你的印象最深？

出示：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。

他長著圓圓的臉，頭戴一頂帽子，彎彎的眉毛下面是挺拔的鼻子，還有一張小嘴，他頸上套著一個(gè)明晃晃的銀圈，上身穿著褐色的衣服，腰間系了一條雪白的帶子，下面是一條帶藍(lán)色條紋的褲子。

……

師：用一兩句話寫一個(gè)人的外貌，讓我們猜猜你寫的是誰？（學(xué)生寫作并展示）

語文課堂教學(xué)，必須真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有選擇有甄別地根據(jù)學(xué)生實(shí)際根據(jù)年段要求確定教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)“支點(diǎn)”，一課時(shí)一得，不貪多貪細(xì)。走進(jìn)生活，走進(jìn)文本，更要走進(jìn)學(xué)生，繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的讀、背、寫，創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造條件，營造“新、趣、活、實(shí)、美”的課堂，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、議，在思想碰撞中，學(xué)到“帶得走的東西”。這樣的課堂，我想也就是卓越課堂了。

作者簡介：高天平，重慶市，重慶市萬州區(qū)馬頭學(xué)校。