例談小學語文閱讀教學的有效方法

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的有效性、增強語文閱讀教學的效果是新課改以來語文教師不斷研究的課題。本文選取了創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合和情境表演三種經(jīng)過課堂實踐檢驗的有效教學方法，來談一談小學語文的閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效方法

長期以來，受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師為了節(jié)約教學時間，增添課堂的教學內(nèi)容，一直采用的都是以教師為中心的傳統(tǒng)講授式方法，這種方法雖然可以使語文教師在課堂中講述更多的內(nèi)容，高幅度地向?qū)W生傳遞語文知識技能，但是也嚴重地影響了學生的課堂體驗，降低了學生對語文閱讀的學習興趣。在素質(zhì)教育的背景下，新課改強調(diào)要關(guān)注學生的課堂主體性，提高學生在課堂的主動參與性。因此，作為一名語文教師，我們必須要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣需求，采取能夠調(diào)動學生課堂積極性的有效方法，以突破傳統(tǒng)講授式帶來的教學弊端，更好地促進語文教學的發(fā)展。本文將立足于小學語文課堂來談一談小學語文閱讀教學的有效方法。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造閱讀氛圍

在語文閱讀教學中，通過語言、視頻、聲音、圖片等教學手段，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的問題情境、直觀情境抑或是生活情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生課堂的注意力，還能夠有效地滲透閱讀教學主題，營造良好的閱讀教學環(huán)境，對于提高學生在閱讀課堂的積極性有重要的作用。

例如：在教學《九寨溝》時，教師可以通過為學生展示九寨溝風景圖的形式，讓學生直觀地感知九寨溝被喚作人間仙境的原因。在教學《狐假虎威》這節(jié)課時，教師可以通過交談的形式為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，即：大家覺得森林之王是誰呀？問題一出，學生一定有說老虎的，也會有說獅子的，這時教師就可以話題一轉(zhuǎn)說道：“可是森林里的兔子和小鹿告訴我，狐貍才是最新的森林之王，因為狐貍連老虎都不怕?！苯又?，教師就可以在學生的疑問中將學生引入課堂教學了。在教學《揠苗助長》這節(jié)課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式幫助學生理解揠苗助長的含義。比如：現(xiàn)在有些家長，為了孩子可以在同齡人當中鶴立雞群，為孩子報了很多課后補習班，這種行為嚴重地違反了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，很可能不但達不到心中的理想效果，還會使孩子產(chǎn)生厭學情緒，對孩子的健康成長是非常不利的。通過這樣的方式，學生便可以很清晰地理解揠苗助長的含義了。

二、 通過讀寫結(jié)合，提升閱讀能力

閱讀與寫作都是語文教學的重要內(nèi)容，它們相互影響，具有不可分割的聯(lián)系。以前，在語文教學中，閱讀與寫作是相互獨立，分開教學的。這種教學方式，使得閱讀和寫作教學的效果都不理想。后來，隨著新課改的深入推進，讀寫結(jié)合法被廣泛地應用到了語文教學當中，突破了原來閱讀與寫作分開教學的弊端，增強了語文閱讀和寫作的教學質(zhì)量和效率，更加豐富了語文閱讀教學的內(nèi)容，激發(fā)了學生對語文的學習興趣。

例如：在教學《窮人》和《凡卡》時，教師可以通過組織學生續(xù)寫文章結(jié)尾的方式，深化學生對文章的理解，增強學生對文章的掌握程度，提升學生對文章人物和思想的分析能力。在教學寫景文章時，像《日月潭的傳說》《黃山奇石》等文章時，教師就可以通過組織學生對文章具有特點的語言，開展仿寫的形式，豐富學生的語言積累，提升學生的語言鑒賞能力。在教學《珍珠鳥》時，教師可以通過要求學生對文章句式改寫的形式，培養(yǎng)學生的語言分析能力，如：將“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話改寫為陳述句，并體會陳述句和反問句所呈現(xiàn)的不同作用。這樣做，可以在閱讀教學的過程中極大地提升學生的閱讀分析能力。

三、 組織情境表演，深化閱讀理解

情境表演是一種新型的語文閱讀教學形式，在語文閱讀教學中，通過組織學生將文中內(nèi)容改編為情境劇本，不僅可以有效地深化學生對閱讀的理解，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維創(chuàng)作能力，對于促進學生的綜合能力提升有重要的意義。此外，通過情境表演演繹文章內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作能力，對于學生形成一定的團結(jié)意識有積極的幫助。

例如：在教學《三顧茅廬》這節(jié)課時，教師可以首先將學生按照文章的人物劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮和門童分為5人一組的多個小組。其次，要求學生以小組為單位，將文章的主要內(nèi)容改編為情境劇本進行排練。然后，小組按照抽簽順序依次進行課堂表演，教師對學生做形成性評價。最后，全班共同投票得出改編劇本以及表演最好的小組。這樣做，可以極大地提升學生閱讀文章的積極性以及學生在語文課堂的參與性，是保證語文閱讀教學有效性的重要方式。

總之，在新課改的背景下，作為一名語文教師，我們應仔細研讀新課改的教育理念，然后根據(jù)教學要求和學生的興趣需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學方法，并不斷地通過教學實踐，總結(jié)教學經(jīng)驗，為促進小學語文閱讀教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王承蘭.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2018.

[2]張慧，邵長松.小學語文閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2018.

作者簡介：

勞創(chuàng)為，廣西壯族自治區(qū)欽州市，靈山縣檀圩鎮(zhèn)埡山小學。