小學中年級語文體驗式習作閱讀教學策略的探究

摘 要：閱讀與習作是小學語文兩個重要的教學任務，兩者是相互促進，互相補充的關系，閱讀是體驗式習作的基礎，豐富的閱讀積累有助于學生體驗式習作水平的提高，所以本文從閱讀對體驗式習作的作用入手，探究通過閱讀教學的方式，提高小學中年級學生的語文體驗式習作水平。

關鍵詞：小學;語文;體驗式習作;閱讀;策略

小學中年級段學生的體驗分為對生活的直接體驗和靠閱讀感悟得來的間接體驗，小學生由于年齡小，缺乏豐富的生活體驗，有些作文要求已經超出他們生活的范圍，這時候必須依靠間接的情感體驗來作為補充，幫助學生在作文中表達真摯的情感。教師通過指導學生開展閱讀，提高學生語文體驗式寫作水平，具有很強的可行性。筆者想通過本文的研究，給其他的教育工作者提供一些可理論指導。

一、 閱讀對體驗式習作的作用

（一） 拓寬學生視野，豐富人生體驗

中年級段小學生的生活體驗是非常有限的，他們生活的環境比較單一，生活歷練少，通過閱讀可以幫助他們超越時空的限制，體驗不一樣的生活，豐富情感的感悟。這種體驗雖然不是自己親身經歷，但是可以通過深入的閱讀，進入主人公生活的環境，感受他們的喜怒哀樂，引起情感上的共鳴，也可以變成自己的一種情感體驗。所以閱讀可以拓寬學生的視野，豐富人生的體驗。

（二） 提高學生的語言表達能力

一篇好的作文除了要表達真摯的感情，還必須利用優美的語言進行精美的包裝。缺少了精美的包裝，作文的立意再深刻、感情再真摯，也會失去了光彩，缺乏吸引人的亮點。小學生語言能力的提高，并沒有任何捷徑可走，都是要依靠長期閱讀的積累，因此閱讀有助于提高學生作文的語言表達能力。

二、 小學語文體驗式習作閱讀教學的策略

（一） 勤閱讀，在讀中體驗生活

體驗式習作要求在體驗的基礎上寫出具有真情實感的作文，筆者在指導學生寫作的過程中發現作文的主題一旦超出學生生活的范圍，很多學生生活體驗少，只能靠憑空想象，寫出來的作文往往流于表面泛泛而談，缺乏感動人的情感。為了改變這種現狀，教師引導學生通過大量的閱讀體會別人的人生，間接獲得情感的體驗。

筆者在教學的過程中非常注重引導學生品讀優秀的文學作品，比如一周一節課外閱讀課，由教師指定的優美散文、詩歌、小小說或者是某一篇名著的片段進行閱讀，要求學生摘抄優美的字詞句，最少10個詞語5個句子;暑假學生自由選擇20篇課外文章進行閱讀，寒假5篇教師指定閱讀作品，5篇學生自由安排作品閱讀;一個學期一次閱讀周。通過閱讀可以感受別人的內心，豐富學生的人生體驗，激發內心的情感。

（二） 勤思考，在思考中體驗情感

對優秀的文學作品不僅僅要多讀，而且要細致深入地閱讀，體驗作品中的情感，把主人公的體驗與自己的生活相聯系，理解人物內心的情感，引起情感的共鳴，間接體驗生活，得到自己的感悟。文學作品的閱讀一定要經過讀者的思考探究才能形成自己的感悟，才能有自己獨特的體驗，寫出真情實感的作文。所以筆者引導學生進行閱讀的過程中，要求學生一周一篇讀書筆記，或者是續寫課文的故事，比如《一個村莊的故事》這篇課文要求學生續寫：后來人們是怎么重建這個村莊的？通過讀書筆記或者是續寫，可以讓學生在閱讀作品的基礎上，融入自己的思考和感悟，充分發揮想象，形成自己的獨特的情感體驗，即使沒有親身經歷過這樣的事情，也可以引起情感上的共鳴，進行寫作的過程中就不會是虛假的情感。

（三） 勤練筆，在練習中聯系實際生活體驗

古人云：“拳不離手，曲不離口。”體驗式習作的訓練也是如此，對名家名作的閱讀，學生經過思考得到的感悟，要通過大量的練習才能得到鞏固，加深的記憶。教師在指導學生進行的閱讀的過程中，可以摘抄一些重點的句子，讓學生聯系自己的生活體驗，仿寫句子。學生通過仿寫可以把作者的生活體驗變成自己的間接生活體驗，融入自己的情感，豐富情感體驗。

小學語文課文是經過專家挑選之后的優秀的文學作品，符合小學生認知的特點，貼近學生生活實際，有很多優美的句子可以作為仿寫的例子，教師在教學的過程中要注重指導學生仿寫課文中的優美句子。比如：《秋天的雨》這篇課文中的句子“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”可以指導學生利用這個句式仿寫夏天的雨或者是春天的雨，學生在仿寫的過程中融入了自己的生活體驗，表達了真實的情感。教師指導學生仿寫可以加深學生的情感體驗，提高作文的語言表達能力。

（四） 勤創作，在模仿的基礎上創新

有些學生想要模仿別人的優秀作文，但是缺乏自己的思考，東平西湊的痕跡非常明顯，寫出四不像的文章。模仿不意味著照搬，我們要要學會靈活借鑒，只有融入自己的感悟，結合自己的實際情況，有自己靈魂的模仿才能夠讓我們的作文錦上添花。我們的模仿要在別人的基礎上融入自己的體驗，才能夠創造出屬于自己的新思想。所以在教學的過程教師要鼓勵學生多進行新的創作，提高習作水平。

比如指導學生學習《貓》這篇文章的過程中，安排學生模仿這篇課文的內容，寫你熟悉的某一種動物。這樣的仿寫既能加深學生對課文的理解，又能創造性的運用課文句式、結構、立意等。學生在寫作的過程中，雖然是在模仿，但是也融入了自己的情感體驗，從自己熟悉的動物入手，更容易引起學生的共鳴，抒發自己的真情實感。

小學語文教師在指導學生閱讀的過程中多讀、多思、多練，提高學生的語言表達能力，積累原始的寫作素材，拓寬學生的視野，間接體驗生活，豐富情感，讓學生在別人的基礎上進行創作，取得了良好的教學效果，有效提高了學生的習作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

何月明，廣西壯族自治區南寧市，橫縣橫州鎮謝圩村委小學。