巧融課后練習題于閱讀教學中

羅子泉

摘 要：參照課后練習題是制訂教學目標的依據(jù)之一，這是統(tǒng)編小學語文教材編者的重要理念。我們細細品讀，你一定會發(fā)現(xiàn)，小學語文課本精讀課文后面的練習題，其實就是本篇課文的教學目標、重難點所在。教師在教學時要充分利用課后練習題，這對提高語文教學實效性，避免教學中走彎路起到很好的保證作用。因此，語文教師在進行閱讀教學時，一定要重視課后練習題，圍繞課后練習題，制訂目標并展開教學，巧融課后習題于閱讀教學中。

關(guān)鍵詞：語文教學;小學;教學方法

一、 充分預設，順勢揭題

語文課堂時時刻刻會有如約而至的亮麗風景，這就關(guān)系到教師教學中的預設問題。“凡事預則立，不預則廢。”課前充分的預設，完美的預設是一節(jié)課成功的基礎。如五年級語文上冊第一課《竊讀記》，在幫助學生理清課文的條理，把握主要內(nèi)容后，拋出這樣幾個問題：“竊讀的味道怎樣？好受嗎？那到底是一種怎樣的滋味呢？”學生很快就找到了概括竊讀感受的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”然后順勢提問：“你是從文章的哪些地方感受到作者竊讀時的懼怕與快樂的呢？把描寫人物心理活動的語句畫下來，讀一讀，并在句子的旁邊寫上批注。”這樣就把課后作業(yè)題第3題“要求找出描寫人物心理活動的句子來體會”拋給學生了，課后習題也就順理成章地融入課堂教學中了。

二、 巧妙設疑，導出習題

眾所周知，課堂設疑是一門學問，也是一門藝術(shù)。設疑能充分調(diào)動學生思考問題的積極性。好的設疑能夠讓課堂教學起到事半功倍的效果。如五年級語文上冊第3課《走遍天下書為侶》：在板書課題，齊讀課題，理解課題后，質(zhì)疑過渡：為什么英國作家尤安·艾肯走遍天下之時選擇的是一本書作為自己的伴侶呢？這一問就把課后作業(yè)的第1題：“默讀課文，說說作者選擇一本書陪伴自己的理由是什么？”拋給大家了。當學生自主閱讀課文后，在全班交流時，說到這句話“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”后相機提問：“這是什么句，作者把什么比作什么？為什么會把書比作朋友和故地呢？如果是你，你會把書比作什么？”這樣又巧妙地解決了課后作業(yè)題第3題仿寫填空“一本你喜愛的書就是 ? ? 也是 ? ? 。”當解決了課后作業(yè)題3后，教師飽含感情地說：“一本好書真是引人入勝啊！讓我們一起美美地品讀‘閱讀鏈接中的《神奇的書》。想想一本好書會給我們帶來哪些神奇。”這再一次巧妙地把課后“鏈接題”解決了。

三、 直奔習題，借題引題

在語文課堂教學中，有些時候與其畫蛇添足，泛泛而談，不如開門見山，直奔主題。這樣既能節(jié)約時間，又能讓課堂教學更有效。如《走遍天下書為侶》中的課后作業(yè)題4“背誦課文第七自然段”，直接請同學們翻到課后習題，看看這篇文章要背誦哪一個自然段。為什么要背這一自然段。這一自然段寫了什么？（作者一遍又一遍地讀一本書的方法）。這一問，又把課后作業(yè)題2“‘一遍又一遍地讀那本書的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？”給引出來了。這樣開門見山，省時省力，又“一箭雙雕”，何樂而不為？

四、 學生質(zhì)疑，精揀習題

南宋哲學家陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見，在語文課上，教師要積極引導學生提問，把學習的自主權(quán)還給學生。比如上五年級語文上冊第二組第六課《梅花魂》，在板書課題，齊讀課題后問：“讀了課題，你們有什么疑問嗎？”學生會問：“梅花有靈魂嗎？‘魂是什么意思？課文為何以‘梅花魂為題？‘梅花魂又是何意呢？……”在學生提出的多個問題中，教師緊緊抓住與課后作業(yè)相關(guān)的“‘魂是什么意思”這一問題引導學生理解。這又把課后作業(yè)題2無聲無息地拋給大家了。這樣學生的學習積極性更高了，問題也解決了。

五、 課件渲染，突破習題

課堂上，課件的穿插使用能夠起到很好的輔助教學的作用。例如《長相思》這首詞，為了讓學生體會到詞中所表達的思想感情，教師特意結(jié)合詩意，制作了一組圖片配樂課件，學生從那“崇山峻嶺、風雪交加，將士們艱難地在風雪中前行的圖片中感受到了行軍之苦。從夜晚風雪中的帳篷里，從“無法入眠的戰(zhàn)士的眼神里，感受到將士們思緒萬千，從插入的家鄉(xiāng)溫暖、寧靜的圖片中感受到了詞人對家鄉(xiāng)的思念之情。可以說，借助了課件，詞人的思鄉(xiāng)之情不言而喻，躍然紙上，學生輕松地感受到了作者濃濃的思念家鄉(xiāng)的情感。課后作業(yè)題2“體會詩詞表達的感情”不知不覺就被突破了。

六、 啟發(fā)引導，指向解題

聯(lián)系學生生活的課后練習題，如果教師不加以啟發(fā)引導，學生回答課后練習題的過程中會感到為難。大部分學生一下子很難聯(lián)想起生活中的內(nèi)容，不知道怎么聯(lián)系生活，聯(lián)系那些生活實際，缺乏思維線路。教師要對聯(lián)系學生生活的練習題進行準確定位，選準引導的線路，才能做到巧妙地引導。如二年級上冊《玲玲的畫》課后練習題：“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。”“只要開動腦筋，壞事也能變成好事。”教師可以聯(lián)系學生做過的事情，說：“我們都做過不對的事情，想一想，你做過的不對的事情，又是怎樣改過來的呢？”教師這樣一引導，學生很快就能說出來。

總而言之，精讀課文后的習題，不光是學生練習的平臺，而且是教師進行精讀課文教學的導航燈塔。因此，教師一定要有把課后練習題融入課堂教學的意識，在理解教材，明確目標、挑選教學方法時，都要充分考慮課后習題，將其巧妙地融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中，努力提高課堂教學的效果。