小學語文個性化閱讀教學策略

方勇專

摘 要：閱讀是學生與文學作品進行深入交流的過程，能夠有效激發(fā)學生的個性化閱讀意識，因此在閱讀的過程中，教師要鼓勵學生對閱讀文本進行個性化分析，引導他們對自身閱讀的思想見解進行表達。本文主要對小學語文個性化閱讀教學的有效策略進行了分析研究，希望能夠提升學生個性化閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化;閱讀教學

在閱讀過程中，主要是從文學作品的思想內(nèi)容、敘述方式和表達技巧等方面來對文學作品進行情感的交流和體會，但是，這對于小學階段的閱讀教學來講，還有一定困難的，小學生的思維能力和理解能力正處于逐步成熟的過程中，教師要創(chuàng)新小學閱讀的教學方法，提升小學生的個性化閱讀水平，幫助學生在閱讀過程中獲得良好的文化素材積累和文學水平的提升。

一、 當前小學語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀

（一） 教學目標急需調(diào)整

語文是教育過程中的基礎(chǔ)文化學科，對提升學生的綜合文化水平具有重要意義，而閱讀能力是語文學習過程中的核心能力，當今社會在選擇人才的標準中已經(jīng)越來越關(guān)注綜合素質(zhì)，而閱讀表達能力也是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，小學語文閱讀教學中制定明確的教學目標，幫助學生提升自身個性化閱讀的學習效果，對學生未來的發(fā)展具有重要意義。目前，部分教師在教學過程中，過分關(guān)注學生對理論文化的掌握，呆板僵硬的教學也降低了學生的閱讀興趣，通過科學明確的教學目標來實現(xiàn)個性化閱讀教學效果的提升，是重要的教學突破口。

（二） 缺乏多樣化的教學手段

目前小學語文個性化閱讀教學中，教師的教學手段過于單一，這使個性化閱讀教學的效率難以提升，如今在信息化社會迅速發(fā)展的背景下，也為我國傳統(tǒng)的教育教學帶來了很多機遇和挑戰(zhàn)。有些教師在教學過程中過分依賴多媒體進行教學或者一味地在課堂上使用陳述性教學方式，讓學生的學習過程顯得很單調(diào)，這與學生個性化閱讀的理念背道而馳，無法通過相應(yīng)的教學手段激發(fā)學生的個性化閱讀表達能力，使得小學語文個性化閱讀教學的發(fā)展陷入了停滯。

二、 小學語文個性化閱讀教學的發(fā)展策略

（一） 尊重學生個性化的發(fā)展

在小學語文個性化閱讀的教學過程中，不僅要尊重學生的人格，也要尊重學生的個性化發(fā)展，并給予一定的鼓勵和正確的引導措施，教師要在學生個性化發(fā)展的過程中提供適宜個性化因素發(fā)展的健康環(huán)境，鼓勵學生對自身進行積極的展示和表達，提升學生的個性化能力，在閱讀過程中，激發(fā)學生形成個性化的觀點和視角，從而進行獨特的文學觀點解讀，只有在積極健康的環(huán)境下學生才能夠真正發(fā)揮自身的個性化價值，從中獲得收獲和自我積累，要根據(jù)學生的閱讀能力差異，設(shè)置難度不等的閱讀內(nèi)容，以達到不同基礎(chǔ)的同學，獲得不同程度個性化閱讀能力的提升。

（二） 為學生設(shè)定科學的閱讀目標

個性化閱讀教學的開展離不開科學的閱讀目標，因此不管利用任何方法來激發(fā)學生的個性化閱讀水平，都要先確立科學的閱讀目標，在進行語文作品的閱讀之前，教師可以先對學生設(shè)置幾個相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，將閱讀過程變成一次對文學作品的深入探索和思考，通過設(shè)置閱讀目標和閱讀問題的方式，可以有效增加學生的閱讀效果和個性化思維模式的激發(fā)。例如在進行課文《狼牙山五壯士》的閱讀學習中，教師可以幫助學生設(shè)置一定的閱讀問題，可以讓學生對五壯士最后跳崖時的心里想法進行揣摩，在班級課堂上進行表達，通過這種不同思維模式的閱讀手段，激發(fā)學生的個性化思考和個性化表達，增加學生對文章的深入理解，提高個性化閱讀效果。

（三） 激發(fā)學生的個性化閱讀興趣

想要提升小學語文個性化閱讀教學的效果，就必須要結(jié)合小學生的閱讀興趣，小學生好動性較強，擁有強烈的好奇心，但是他們的注意力很難在長時間內(nèi)集中，而通過激發(fā)小學生的閱讀興趣，來提升個性化閱讀效果就顯得十分必要，通過開展有趣的圖文閱讀和游戲活動等方式來進行閱讀教學，可以讓學生在快樂的閱讀學習氛圍中，提升自主閱讀積極性，例如，在課文《泉水》的閱讀過程中，教師可以幫助學生抓住泉水的語言重點，來體會泉水樂于助人、無私奉獻的崇高精神，幫助學生仔細揣摩文章的內(nèi)涵，形成自身獨特的思想感悟，從而可以充分展示自身獨特的見解。

（四） 營造寬松的個性化閱讀氛圍

小學語文個性化閱讀教學的開展一定要為學生創(chuàng)造健康寬松的個性化閱讀環(huán)境，我國的小學語文教育受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生的個性化思維一直被教學中的條條框框所束縛，學生的閱讀學習體驗一直處于一種被動的狀態(tài)，而健康的個性化閱讀環(huán)境，可以使他們不必局限在固有的答案中，充分發(fā)揮自身的思維想象，表達自身獨特的思維觀點，讓他們的思維想象空間更加廣闊，有利于學生個性化思維和想象力的釋放，這對加深學生文學作品的深入理解，是十分重要的，教師可以開展相應(yīng)的讀書感悟表達活動，讓學生在閱讀思考后，充分表達自己的閱讀體會，個性化閱讀教學過程中教師一定要鼓勵學生積極表達，引導學生創(chuàng)新思考，使學生的思維想象力更加豐富，從而促進學生個性化閱讀的健康發(fā)展。

（五） 個性化閱讀要結(jié)合生活實踐

學生的閱讀能力會影響一生，任何學習過程都離不開閱讀的開展，因此開展個性化的閱讀一定要結(jié)合學生的生活實踐，這是培養(yǎng)學生自主閱讀能力提升的基礎(chǔ)。課堂上的閱讀內(nèi)容有限，而課堂外生活中的閱讀素材是極其豐富的，因此，教師在教學過程中一定要結(jié)合生活實踐，開展一定的閱讀實踐活動，幫助學生提升自身的閱讀探索能力，使學生的個性化閱讀思維可以在不同環(huán)境中得到鍛煉，例如，對于社會的新聞熱點，教師可以在課堂上用小標題來提醒學生，激發(fā)興趣，促使學生在課后主動進行新聞熱點的搜索閱讀，在下節(jié)課中，教師可以詢問學生的看法，看看哪些同學進行了主動探索閱讀。從而達到利用多種課堂延伸的手段，來提升學生的閱讀范圍，促進學生個性化閱讀的實踐能力提升。

根據(jù)新課改的教學目標，個性化閱讀教學是小學語文教學的重要發(fā)展方向，能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)積極探索多元化的教學方法，不斷提升學生的創(chuàng)新思維水平，促進個性化閱讀教學水平的提高。

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