高中物理資優生的培養策略

曹燁

資優生是指具有某種技能或特長的學生或學生群體.一般來說，人們認可一名學生為資優生，是由于他的技能與特長已經發揮出來了，并且通常為學優生.資優生的學習需求與其他人不同，教師在培養時要有針對性.

一、選擇適合的知識點，引導學生延伸學習

部分資優生覺得高中物理課本上的知識很簡單，覺得自己可以挑戰大學課本中的知識.然而在自主學習以后，卻發現遇到了挫折，這讓很多資優生產生了消極學習的心理，甚至開始懷疑自己的資質是不是不能學習更深的物理知識.教師要意識到，高中物理知識和大學物理知識既有相同之處，又有不同之處，為了幫助學生了解這種差異，教師要幫助學生選擇適合的知識點，引導學生延伸學習.

例如，如圖1，一個人用定滑輪來拖物品，讓物品從左向右移動.現設人的移動速度保持不變，人的位置與物品的位置的上下高度為h，請問小車移動的速度大小.資優生的理論基礎一般非常扎實，解決問題的能力也很強.他們能夠立即在圖1上分解出小車的速度與人的速度的關系.當學生應用高中知識解決了問題以后，教師可引導學生了解，在大學物理中，解決問題的方法不一樣.大學物理要求學生能夠以定滑輪為原點，建立坐標系，其中人及小車移動的方向為x軸，人與平臺的高度為縱軸，然后將人的坐標設為s，人拖著定滑輪所用的繩子長度為l.大學物理要求根據這個坐標系來分析以上所有要求構建出來的幾何圖形，然后以解析幾何的方式來求值.學生得到了教師的啟發以后，若有所悟，此時學生意識到了，在高中時代，學生學習物理知識的概念相對來說是比較模糊的、粗放的，而在大學時代，學生必須以更科學、更抽象、更精確的視角來看待物理知識.學生只有找到延伸學習物理知識的方向，才能夠了解如何進一步學習物理知識.

二、引導學生深入物理概念學習，建立完善的物理知識體系

教師通過案例，讓學生了解了大學物理和高中物理探索的知識時的不同，只是探索的思維發生變化.那么這種探索思維產生的變化呈現在哪里呢？教師要讓學生了解，這種差異體現在物理概念的變化上，學生要通過對比學習概念來找到物理學習的方向.

比如，教師可引導學生結合以上案例，讓學生回顧在高中時期，速度的概念是什么.學生經過回顧發現，在高中時期，速度的概念是物體所發生的位移除以所需的時間.而在大學時期，則是在平面坐標系上探討速率.大學物理探討的是時刻、質點、平均速率等概念.學生如果要學好大學物理知識，就要通過對比，應用跨越學科的視角理解物理概念.比如學生如果要學好大學物理的速率等概念，就必須把解析幾何知識、微積分知識全部應用到物理知識中，建立一個把物理知識、數學知識融合于一體的物理知識體系.建立這樣的物理知識體系，就是資優生學習物理知識的方向.

教師要引導學生對比學習高中和大學物理知識的概念，從兩者的差異中找到需要優化學習的方向，然后建立一個更完善的物理知識體系.

三、引導學生結合自己的學情，完成研究學習任務

即使是資優生，他們之間也存在著差異.有些資優生的基礎比較扎實，有些擅長發散思維，有些則擅長聚合思維.教師可依學生的學情，為學生布置學習任務，讓學生以完成研究任務為目標，盡可能地延伸學習.

比如，教師可為學生布置這樣一個項目任務：現在從一個極高的摩天大樓上掉下一個硬幣，哪怕是一枚極小的硬幣，它也可能擊穿一個人的頭顱.有人說，這種說法過于夸張.請你對這問題進行探討.教師可以引導學生在學習中發揮自己的特長.比如學生可以自己去稱一枚一元硬幣的重量，去調查了解頭顱相關的資料，然后以大學物理研究的視角，完成這個物理論證.學生在學習大學物理知識時，要發揮自己的學習特長，只有這樣，資優生才會在學習的過程中獲得學習成就感.在學生完成學習任務后，教師要結合學生的學習態度、學習層次、學習質量、優勢發揮的情況，給予學生多元化的評估，讓學生意識到自己的學習優勢及不足，找到日后完善學習的方向.

在高中物理的教學中，教師要幫助資優生了解大學物理與高中物理的區別，能夠應用新的思維看待物理知識，找到完善學習的方向，建立知識體系，并通過研究學習任務來學習物理知識.應用這樣的方法培養資優生，相信資優生的能力定會更上一層樓！