基于核心素養的高中數學課堂教學探討

魏娜

培養學生的核心素養是當前我國素質教育中落實立德樹人根本任務的一項重要舉措.核心素養培養理念要求教師應該著眼于學生的未來發展，讓學生能夠從學科學習中奠定文化基礎，獲得自主發展能力，進而形成社會責任.數學是高中階段素質教育的主要學科.目前在高中數學教學中，由于高考的壓力，以及傳統教學理念的制約，教師在培養學生核心素養方面缺乏針對性指導，使得數學教學陷入困境.針對此，筆者結合核心素養的基本要求，聯系高中數學教學實踐對核心素養的培養策略進行探究與設計.

一、堅持人本理念，促進學生的個性化發展

在高中數學實踐中，教師應注重轉變教學理念，從理論基礎調整教學實踐措施，逐漸突破傳統教學理念的局限，從立德樹人的角度促進學生核心素養的發展.首先要樹立以人為本的觀念，將學生納入到教學主體中來，圍繞學生設計教學方案.

例如，在“集合與函數概念”的教學設計中，教師應根據學生初中階段的教學內容，對相關基礎知識進行分析，并圍繞學生的認知特點，做出合理設計，確保學生的主體價值能夠在教學探究中得以體現，并能夠主動參與到課堂教學實踐中，發揮其主觀能動性，實現自我發展.此外，教師還應該注重學生的差異化、個性化發展，個體素質的差異性是客觀存在的，核心素養培養的主要目的就是要讓學生能夠利用自身特長更好地適應未來社會發展.基于此，在高中數學教學中，教師可以結合學生的知識基礎、習慣傾向、認知能力等對教學方法、教學內容進行設計，從而確保學生找到符合自己的學習方式，并達到核心素養培養的目標.

二、激發學生主動思考，培養學生的創新思維

創新是個體適應未來社會的必備品質，而創新意識與創新能力并不是在面面俱到的理論講解中形成的，它需要個體的直觀參與和獨立自主的思考.在核心素養理念的指導下，高中數學教師應為學生提供自主學習機會，讓學生的探索精神和創新能力能夠得到全面培養.

例如，在“圓錐曲線方程”這一章節的內容講解中，有如下題目：P為橢圓上任意一點，F1、F2分別為左、右焦點，過F2作∠F1PF2外角平分線垂線，與F1P相較于點M，那么M的軌跡是什么？在這一問題中軌跡問題是難點.在教學設計中，教師沒有根據教材中的講解方式引導學生按部就班地思考，而是鼓勵學生自主探索，并通過將軌跡問題轉化為曲線問題的點撥為學生的自主思考指明方向.這樣的教學設計讓學生獲得了獨立思考的機會，并在分析、解答的過程中強化體驗，深化對創新的認識.因此，在教學過程中，要鼓勵學生學會用不同方法解決數學問題和實際生活問題，更要加強對學生創新思維能力的培養.

三、注重課后反思，鍛煉學生的自我認知力

課后是知識消化與吸收的重要階段，通過合理地歸納和總結，不僅能夠完成知識鞏固，更能夠鍛煉自我認知能力.高中生已經具備了一定的自主性，基本上能夠在課下完成知識復習與總結.教師要對教材進行加工處理，不斷反思自己的教學行為以及學生的學習效果，充分做到用好教材、備好課.

例如，在“直線與方程”這一章節的總結與歸納過程中，教師為學生設計了自主學習任務，引導學生利用思維導圖將知識點進行串聯，并利用鮮明的顏色將自己的知識薄弱環節作出標記，最后在教學分享中進行反思、糾正與提高，并提高對自我的認知能力.然而，在高考壓力下，一些學生的課后總結主要體現在盲目做題上，而失去了對學習過程的反思，使得一些原來存在的問題遲遲得不到糾正.針對此，高中數學教師應根據核心素養培養要求，對學生開展方法引導，讓學生學會學習，并提高自我管理、自我實踐的能力.因此，在高中數學的教學過程中，教師要不斷地進行教學總結，在培養學生集中思維的同時要根據學生的反饋信息改進教學方法，將對數學思想方法的教學作為重點.

四、結合學科特點，提升學生的社會責任感

核心素養中針對人的社會性特征，提出了社會參與的相關要求.數學作為一門基礎性學科，其存在與發展的價值在于服務社會.因此，學生作為知識的載體，也應該認識到這種學科的社會性，并從自身的社會責任出發，對學科知識形成新的認識.

總之，在素質教育實踐中，核心素養培養已經成為教育教學的基本內容.相較于傳統的教育發展要求，核心素養著眼于學生未來，對個人的自主發展與社會參與作出系統要求，以發展學生的獨特個性、培養其自我認知能力、激發其創新意識、培養其社會責任，進而實現數學核心素養的全面培養.