合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課標(biāo)的要求下，教育教學(xué)的目標(biāo)和角度將重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)方面。合作式的學(xué)習(xí)模式，就是在這種新的教學(xué)模式下出現(xiàn)的一種以提升學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位為目標(biāo)的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們的工作和生活中越來越深入的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)課程的重要程度也不斷提升，本文重點(diǎn)探討合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)中如何有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式是一種以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，這種形式有助于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在教育教學(xué)的過程中及時(shí)互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

一、 合作學(xué)習(xí)模式的概述

（一） 合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的合作學(xué)習(xí)模式，是一種以小群體為單位的學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)學(xué)習(xí)模式的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是獨(dú)立存在的，而是在一個(gè)團(tuán)體中共同進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)模式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一種更新和轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過互動(dòng)討論，對(duì)其學(xué)習(xí)思維的活躍和拓展也有非常積極的作用。同時(shí)，在團(tuán)體交流中，學(xué)生也比較容易觀察和對(duì)比自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，這有利于學(xué)生從自身的角度有針對(duì)性地對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和提升。另外，從教師的角度進(jìn)行分析，在合作式的教學(xué)模式下，教師在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用可以有效地發(fā)揮出來，一方面，小組學(xué)習(xí)形式中，教師可以統(tǒng)一聽取小組學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和解決。另外，學(xué)生之間的討論和交流，必然更加真實(shí)有效，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難。

（二） 合作式學(xué)習(xí)的作用

首先，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。現(xiàn)在的小學(xué)生由于家庭環(huán)境和生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境因素的影響，大多具有自我意識(shí)比較強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)中缺乏合作思想意識(shí)。這不但會(huì)對(duì)其未來發(fā)展造成阻礙，對(duì)于學(xué)校這個(gè)集體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境來說，學(xué)生也有可能出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。而合作學(xué)習(xí)的模式，是一種將學(xué)生置身于團(tuán)體環(huán)境中的教育教學(xué)模式，有利于逐步形成和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)其能夠良好的適應(yīng)團(tuán)體學(xué)習(xí)生活，并適當(dāng)?shù)睦脠F(tuán)體中的資源和條件，在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，為團(tuán)隊(duì)的合作效果的提升做出貢獻(xiàn)。

其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)主要是指，在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)對(duì)象都是與其學(xué)習(xí)層次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這就要求其自身在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，明確個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的不足和問題，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求和努力方向，通過主動(dòng)與其他學(xué)生之間達(dá)成有效的溝通和交流，獲取信息，為個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升尋求資源和幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步形成和提升。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一） 注重合作小組劃分的科學(xué)性

要實(shí)踐合作型的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分組是基礎(chǔ)條件。而小組劃分的合理性，直接決定了學(xué)生實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后的效果。所謂的合理分組，主要就是指教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于小學(xué)生來講，其自身的興趣愛好更是決定學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合考慮各方面影響因素，為學(xué)生進(jìn)行合理分組。例如，在福建教育出版社小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容中，關(guān)于《看圖片輸字符》的課程教學(xué)中，由于教學(xué)過程中涉及到圖面觀察，而輸字符的操作關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師就可以將觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生和從操作能力有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生混合搭配分入一組，一方面能夠便于學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，另一方面，通過也能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另外，學(xué)生之間的交流，也必然會(huì)促進(jìn)兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的共同進(jìn)步和提高。

（二） 注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

由于信息技術(shù)課程與多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有密切的聯(lián)系，教師在機(jī)型合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體工具，提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)的生動(dòng)性和實(shí)踐性，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面也促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，教師在開展三年級(jí)第八課《欣賞與構(gòu)思》的教學(xué)時(shí)，就可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找到更加豐富的圖畫作品素材供學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。另外，還可以通過音頻等多媒體工具的應(yīng)用，使得圖畫的欣賞過程更加生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，另外，基于小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師可以也可以講教學(xué)素材準(zhǔn)備和收集的任務(wù)交給學(xué)生去完成，讓其在小組合作分工的前提下，完成教學(xué)素材的準(zhǔn)備，對(duì)于其比較熟悉的素材和內(nèi)容，在具體教學(xué)過程實(shí)施時(shí)，也比較有便捷性，容易取得良好的教學(xué)效果。

三、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，合作式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升和學(xué)習(xí)能力鍛煉都有非常重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉燕，福建省南平市，福建省南平市塔前中心小學(xué)。