將自行車帶進課堂

郭道松

摘 要：將自行車帶進課堂是一種形式，但這種形式所帶來意義不可小覷;校本課程作為國家課程的一個補充，其補充的地位不可忽視;興趣——學習最好的老師，其作用更為重要。我們若能把這三者有機結合，那將產生意想不到的效果。

關鍵詞：校本課程;騎行;興趣

一、 課程的開設背景

我校在新一輪的課程改革中，在校本課程的開發和管理方面一直進行著深入的探索和研究，通過校本課程的開發，充分挖掘一切可利用的教育資源，既培養了學生的綜合素質，又促進教師的專業化發展，推動學校的教育教學改革。

我校校本課程的開設主要以小團隊的形式進行，即以某一個老師為主體，另外有幾個老師協助的方式進行，在過去的樣本課程中我一直在當“配角”，今年在開設校本課程時，我也想當當“主角”，于是就決定獨立申報了一個校本課程。可申報什么內容呢？我一直拿不定主意，申報與我所學專業相關課程是我的第一選擇，可同學科的老師已經申報了好幾個相關的課程，而且已經開設多年，非常成熟，萬般無奈之下，我決定另辟蹊徑，將我的業余愛好——騎行，來作為我的校本課程內容，于是就開設了“自行車的騎行技巧與簡單維修”這樣一個校本課程。

二、 課程的開設內容與開設計劃

騎行既能鍛煉身體，又是一種低碳、綠色、環保的出行方式。騎行愛好者越來越多，可很多騎行愛好者們在騎行的過程中會遇到很多困惑，如換擋不暢，中途掉鏈條，中途爆胎……如果具有一定的騎行技巧和簡單維修技能，那這一切都將不再是什么問題。正是基于此目的，我將校本課程的內容定為了“自行車的騎行技巧與簡單維修”，主要想從騎行技巧與簡單維修兩個方面來設計校本課程內容，讓同學們既學習了知識，又掌握了一項技能。

經過反復斟酌，我將課程內容分為了三個部分：一是理論知識介紹，二是動手操作，三是實踐活動。結合學校校本課程的統一布屬，將8個學時的校本課程安排如下：第1、2課時，介紹騎行的相關基礎理論知識;第3、4、5、6課時，安排學生進行手把手的實踐操作活動;第7、8課時，組織同學進行一次中短距離的參選實踐活動。

三、 課程的實施過程

按照學校校本的實施計劃，面向全體高一、高二學生推介我校本課程，最后竟然有近二十個同學選擇我的課程，感謝這些同學的垂青，我的校本課程得以順利地開設。

按照開設計劃，分三部分完成了相關的教學任務：

第一階段，從理論上介紹了騎行的相關基礎知識。通過一些實例，讓學生了解了騎行的意義，騎行的基本技巧，騎行必備裝備，騎行的安全常識……

第二階段，通過手把手的方式，讓學生親自動手體驗等活動，讓學生了解了自行車的基本結構，學會了自行車的常規調試，學會了調變速器、換剎車片、補輪胎等簡單的維修方法。

第三階段，組織同學進行了一次往返40公里左右的騎行活動，并在騎行的過程中對前期的理論學習與實踐操作進行了實踐檢驗。

四、 課程實施后反思

我的校本課程在實施之前，我很擔心會沒學生選我的課程，直到學校將學生的選課情況公示后我才松了口氣。但在校本課程的實施過程中，學生的熱情很出乎我的意料之外，校本課程結束后，學生對我的課程的認可使我倍感欣慰。反思這次校本課程的實施過程，我的課程之所以能得到學生的認可，一個非常重要的因素就是我的選題貼近學生的生活，學生對它感興趣。

華東師范大學課程與教學研究所的汪明帥教授在《興趣：在校本課程開發中的另一種解釋》一文中從不同的層面闡述了興趣在校本課程開發中的重要性。文中說：“學生的興趣需要，是開發校本課程的重要依據。”校本課程開發的目標之一，就是因為立足于學校的、以教師為開發主體開發出來的校本課程，能最大限度上滿足學生個性發展的需要，符合學生特殊的學習需求;校本課程開發最初被提出的背景之一也就是為了表示對國家課程開發過于關注學生的一般學習需求的不滿足。“校本課程開發的出發點是學生的學習需求，校本課程開發的優勢之一便是容易引發學生的學習興趣。因此，所設計的任何課程都必須能夠滿足并不斷地引發學生的內在學習興趣。”校本課程開發在形式上是“以校為本”，其背后的真正哲學理念是“以學生的興趣為本”。“學習者個人的興趣不是衡量課程內容有效的唯一標準，但它是必不可少的衡量標準。”還有一個非常重要的問題就是，校本課程的順利推行和持續發展取決于學生的認同和接受程度。從這個意義上說，提高學生的學習興趣對引領學生積極投入校本課程的學習和促使學生在校本課程學習中有所收獲和發展，具有重要作用。

校本課程作為對國家課程的一種補充，它的角色定位決定它的內容必須以學生的興趣為依據。如果我們校本課程還是繼續搞學科知識相關的那一套，有相當一部分學生會毫無興趣，反過來如果我們搞點與學生生活實際相貼近的課題，學生會非常感興趣。

當然興趣并不等于好玩，如果校本課程的開設僅僅讓學生覺得好玩，那就失去了校本課程開設的意義。校本課程的開設應該是讓學生在快樂的學習過程中，培養良好的學習習慣與學習態度，讓學生和老師更親近，形成輕松和諧的師生關系。本次選擇我的校本課程的幾個學生，就是沖著我是他們的化學老師而報名的。他們幾個化學學得不是太好，他們覺得化學成績不是太好，不太好意思和我親近（當然還有一個更重要的原因就是平時化學課堂上學生人數較多，不可能每個學生每節課都有機會和老師交流）。而通過這幾次校本課程，和我一起動手修自行車、一起騎行的過程中，逐步和我親近起來，更多的時候是把我當朋友而不是老師，這種師生關系在不自覺中也帶到化學課堂上去了。現在校本課程雖然結束了，可我們這種和諧的師生關系卻延續了下來，他們在化學課堂上表現得更加積極與自信，當然成績也有了很大的進步。通過這看似與學科學習無關的校本課程的學習，卻在不知不覺中提高了學科學習的興趣與成績，這就是校本課程最大的意義。

總而言之，在校本課程開發過程中，興趣是進行校本課程開發的重要依據。為了避免對興趣產生的誤解，教師要認清興趣的本意，正確運用“興趣”，開發出真正符合學生需要的校本課程。只有這樣才能真正發揮出校本課程作為國家課程的一種補充的本質意義。

參考文獻：

[1]汪明帥.興趣：在校本課程開發中的另一種解釋[J].教育學術月刊，2008（3）.