高職院校“網絡設備配置與管理”課程改革探索

王玥

【摘 要】隨著社會及整個計算機行業發展，“網絡設備配置與管理”課程的教學過程中出現了一系列的問題，因此必須對該課程進行改革。文章在分析當前高職計算機“網絡設備配置與管理”課程的基礎上，立足于學生應用能力的培養，指出現有教材中的不足之處，對“網絡設備配置與管理”課程內容進行重構，并對教學方法、實踐教學進行了初步的探索。

【關鍵詞】網絡設備;實踐教學;課程改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）11-0134-02

0 引言

目前，計算機行業快速發展，計算機相關知識和內容日新月異。在計算機專業課程教學尤其是高職教育這一層面，出現了明顯的區域、專業發展不均衡，教學、指導不科學的現象，最終導致學生理論薄弱、技能實踐障礙、就業競爭力下降，學校在各專業間、各區域間發展差距越來越大。“網絡設備配置與管理”是計算機網絡技術專業承上啟下的核心課程，通常采用理論+實踐的授課方式授課[1]。隨著交換技術、路由技術變換更新，如何利用課堂教學培養出理論全面、動手能力過硬、緊跟時代要求的中高級網絡設備技術人才已成為高校迫切需要解決的問題。

1 課程特點及教學目標

“網絡設備配置與管理”主要內容為交換機、路由器、防火墻等網絡設備的選型、配置和網絡故障排除等[2]，要求學生除了掌握常見交換、路由技術原理之外，還需要扎實的動手實踐能力，以汲取維護經驗和掌握調試技巧。實際教學中，通常采用理論與實踐相結合的方式授課，具體目標如下。

（1）掌握虛擬仿真軟件Packet Tracer的配置和使用。

（2）掌握網絡設備的多種配置方式及初始化操作。

（3）掌握跨交換機實現VLAN互通、鏈路聚合、生成樹協議的概念與配置。

（4）掌握三層交換機路由功能配置、兩種VLAN間路由方法、默認靜態路由與動態路由概念與配置。

（5）掌握網絡安全相關如ACL、NAT概念與配置，DHCP概念與配置等。

（6）了解無線局域網技術、無線網絡組網和安全等概念及實現。

2 課程教學中存在的主要問題

2.1 教學內容與實際應用脫節

“網絡設備配置與管理”是一門實驗性和實用性都很強的課程，大部分教材中的理論講述較為陳舊甚至缺失，設置案例較為簡易，工程應用屬性不強，而且知識點都相對零散，從學生角度來講不容易構建完整的知識體系。

（1）STP（生成樹協議）主要作用是鏈路防環及冗余備份。但初代版本年代久遠，原理層有缺陷和短板，其功能和效率在復雜網絡中已不適用。在實際工程中，常選擇RSTP加快收斂速度和利用MSTP配置多個實例來實現不同VLAN組之間的負載分擔，但是多數教材中對RSTP、MSTP的使用方法及應用案例都沒有過多提及。

（2）實際工程中，出于設備安全、數據安全的考慮，通常都進行“雙核心”設置——干路網絡設備設置冗余備份，以MSTP+VRRP+AG多種協議協同工作的方式保證網絡安全，但一般教材中只是對相關知識點在不同章節分別提及，很少涉及工程中的實際應用。

（3）動態路由內容中EIGRP、廣域網協議這些點在實際工程中很少接觸，教材中仍用很大篇幅介紹。策略路由、負載均衡這些點雖然略難卻很常見，但大多教材中沒有相應介紹。

（4）在網絡設備的實際使用過程中，對交換機、路由器的配置除基本的console方式外，還常以Telnet或者網管軟件的方式應用，教材中相關內容同樣沒有過多介紹。

2.2 主流網絡設備之間缺少對比

多數教材中沒有對不同品牌網絡設備做橫向對比。一個工程項目通常會拆分若干子項目分別招標投標，以規避一些使用或者維護方面的風險，所以應用中會多品牌設備共存。以運維人員角度，非常需要多品牌設備使用經驗的積累。例如，“思科”設備中“以太通道”功能在“銳捷”“華為”設備中稱之為“鏈路聚合”，不同品牌指令名稱、指令用法都不同，不多接觸的話很難做到短時間內觸類旁通。

2.3 現有模式學生學習情況不理想

大部分教師在教學觀念及教學模式方面未能與時俱進。在教學內容上按照既有教材編排，生硬死板，未能將課程、專業前后知識點有效串聯。在教學過程中，仍以傳統的說教、演示為主，以教師為中心的講授模式，導致學生積極性未得到充分調動[3]。加之現階段學生普遍受知識基礎薄弱、學習興趣不高、自我約束力不強等因素影響，致使多數專業技能課程的教學質量不達預期。

3 “網絡設備配置與管理”課程改革與創新

3.1 調整教學內容

高職教育目標是培養應用型人才，應以“學以致用”為主導。在內容調整的過程中，應將相關省級、國家級技能大賽，各大網絡設備廠商的資格認證考試和實際工程應用案例作為參考。調整后的教學內容如圖1所示。

3.2 豐富教學形式

3.2.1 制作微課

“網絡設備配置與管理”課程涉及知識點廣泛，但是知識點間關聯程度相對較低。因此，授課教師可將課程內容分割為子項目、小模塊以微課形式發布，將重難點環節制作成微課教學課件。每節微課都以“理論+實施+驗證”結構框架制作，并把演示實驗的環境、參數、注意事項盡量都標準量化，以便準確復現。

每節微課的時長都控制在10 min以內，比如“交換機VLAN基礎知識”章節，可分為3個部分：①VLAN原理及劃分原則;②VLAN接口模式及配置;③VLAN創建與驗證。在每節微課開頭和結尾都設置思考問題并做出解答，視頻結束后設置測試環節，可自測也可作為教師考核參考。此外，除了基本配置外，還要添加一些實用功能的使用，比如VLAN管理功能實現“一臺配置多臺生效”。類似擴展功能也制作成微課，作為拓展資源存在。

3.2.1 利用云平臺連接課上課下

一方面，由于學生課上接受能力存在差異性，很多同學單次聽課學習不能很好地掌握教學內容，因此根據高職學生的特點，可以利用云平臺完成課堂的延續。具體實施過程中采用的是“云課堂智慧職教”云平臺。在課前，教師準備好教學資源，發布需要預習的任務、思考的問題，并使用大數據分析之前項目測試中遇到的難題、易錯項等情況;在課中，教師重點講解錯誤率較高的題目和問題，根據成績統計情況現場要求學生對實踐項目進行演示，考核成績實行積分制;課后，同學們可在云平臺上完成作業，納入數據統計，觀看、點播視頻等后續學習過程，并且有留言、反饋機制對教學過程或知識點疑問等統計跟蹤。

另一方面，“網絡設備配置與管理”是一門專業性、實踐性都較強的課程，需要理論—實踐—再理論—再實踐的過程，將知識點學透學扎實且融會貫通，做到設備品牌在變學生技能不變。學生不能僅掌握設備的配置和使用，因此僅依靠課上聽講課后練習的模式是不夠的，還需要花費時間熟悉交換機、路由器、防火墻的工作原理，以及數據在設備間的傳輸過程，必須以動態的思維去理解網絡技術原理。因此，可以在云平臺上掛載相關的引申知識及理論供同學們查閱、探究和討論。

4 總結

通過實踐探索證明，教學改革就是通過具體措施調整教學策略，甚至扭轉一些過時、不科學的方法方案。學生的學習不能僅滿足于課堂，教師的教授不能滿足于只講書面的知識、只講書里的內容，教師應向學生提供更多的實踐鍛煉機會，嘗試將課堂與社會熱點話題、最新科技聯系到一起，縮短知識與知識之間的距離。該課程經改革后，學生不僅能掌握較全面的網絡設備配置管理技能，還具備較高的實踐素養，能夠較好地應對實際工程、項目的工作要求。在學習知識的過程中，學生學會學習的方法，將個體與團隊結合，將知識與激情融合，在提高學習興趣、學習效果的同時，培養學生正確的人生觀和價值觀。

參 考 文 獻

[1]史振華.“移動互聯網+”背景下“網絡設備配置與管理”課程混合式教學模式改革與實踐[J].中國教育信息化，2018（19）：61-64.

[2]安華萍.高職網絡專業課程信息化教學設計與實施——以“網絡設備配置與管理”課程為例[J].電腦知識與技術，2019（14）：74-75.

[3]符天，許嵩明.基于“啟發式”方法的微課設計與研究——以“網絡設備配置與管理”課程為例[J].職教通訊，2017（3）：11-14.