職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升探析

晏紅 錢夢緣

摘要：在教育信息化背景下，高效課堂的達成要求職業(yè)院校的教師具備一定的信息化教學(xué)能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，職業(yè)院校的教師在信息化教學(xué)能力方面存在著諸多問題。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校針對教師信息化教學(xué)能力的提升，提出了更新愛心教學(xué)理念、人本實施教學(xué)、完善教學(xué)評價、主動教學(xué)反思的四大策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教師信息化教學(xué)能力，實施策略

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）05C-0047-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對職業(yè)院校教師的教學(xué)能力提出了明確要求：提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。信息化教學(xué)能力是指教師為適應(yīng)教育信息化發(fā)展，通過運用信息與傳播技術(shù)手段，促進課堂教學(xué)優(yōu)化，最終獲得運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的能力，是信息化教學(xué)理念落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。[1]在教育信息化背景下，高效課堂的達成要求職業(yè)院校的教師應(yīng)具備一定的信息化教學(xué)能力。

一、職業(yè)院校教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力

（一）信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，信息化教學(xué)設(shè)計能力貫穿于信息化教學(xué)過程的始終。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以學(xué)生的發(fā)展為重點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，建設(shè)和整合有效的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，從而讓學(xué)生在開放共享的環(huán)境中，更多地開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過與同伴交流獲得新知，成為學(xué)習(xí)活動的主角。信息化環(huán)境下教師的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從傳統(tǒng)的“習(xí)得——儲存——再現(xiàn)”，轉(zhuǎn)化為“探究——醞釀——創(chuàng)造”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為利用信息化手段學(xué)習(xí)，進而達到“會學(xué)”。

（二）信息化教學(xué)實施能力

信息化環(huán)境下的教學(xué)實施，可通過線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)過程從言說變?yōu)榭梢暋⒖删殻瑥某橄笞優(yōu)樾蜗螅搶嵔Y(jié)合，提升教學(xué)的品質(zhì)和內(nèi)涵。課前，教師可發(fā)布課程相關(guān)信息，布置學(xué)生搜集課程資源，通過信息篩選共建教學(xué)內(nèi)容。課中，教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣及思考的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，自主探究，自我檢測，及時調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)實施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，利用教學(xué)平臺記錄、統(tǒng)計、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，在實時觀察、策劃、調(diào)整中，實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)和反饋。教學(xué)實施從面向?qū)W生群體到面向?qū)W生個體，關(guān)注并促進每個學(xué)生的成長。

（三）信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)的評價以學(xué)生的整體提高和個性化發(fā)展為目的，貫穿于信息化教學(xué)實施全過程。教師應(yīng)依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，借助信息技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進行數(shù)據(jù)采集、測量、分析及應(yīng)用。信息化環(huán)境下的教學(xué)評價，更注重評價主體的多元化、包容性，鼓勵評價客體的個性化、主動化，體現(xiàn)評價過程的及時性、精準(zhǔn)性。教師運用信息化教學(xué)評價及監(jiān)控的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，尋找及調(diào)整策略，提高實效的過程。評價的內(nèi)容包括學(xué)生知識、技能的掌握，思維能力的發(fā)展以及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）信息化教學(xué)反思能力

信息化教學(xué)的反思是指在信息化教學(xué)實施及評價后，對教學(xué)目標(biāo)是否達成，設(shè)計是否準(zhǔn)確，實施是否流暢，調(diào)整是否及時，教學(xué)效果是否滿意等進行思考并做出自我判斷和分析的過程。信息化教學(xué)反思主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對“教學(xué)”的反思。即對學(xué)生的課堂參與度、生成度、滿意度、目標(biāo)達成度的反思;對教師的課堂掌控度、突發(fā)情況的應(yīng)變力、生成性問題的及時調(diào)整等的反思。二是對“技術(shù)”的反思。即對網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、適用性，在線活動的有效性、合理性，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集后的分析、應(yīng)用及相應(yīng)策略調(diào)整的及時性等的反思。深刻的自我反思可以幫助教師尋找到課堂教學(xué)的不足，從而進一步改進和調(diào)整信息化教學(xué)的設(shè)計及實施，據(jù)此實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計理念不科學(xué)

在信息化教學(xué)設(shè)計時，職業(yè)院校教師往往存在兩種極端的現(xiàn)象。一種是“以教師為主，加入信息化手段的傳統(tǒng)教學(xué)”。即教師在教學(xué)設(shè)計時，秉承傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理念，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求;另一種是“以技術(shù)為主，教學(xué)的全面信息化”。即教師在教學(xué)設(shè)計時，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項活動都以技術(shù)的支撐和體現(xiàn)為核心。整個課堂技術(shù)紛呈，教師從課堂組織者變成技術(shù)的操縱者，學(xué)生從學(xué)習(xí)活動的主體變成技術(shù)的操作者，學(xué)生的“樂學(xué)、會學(xué)”變成對“技術(shù)的喜愛”，對“技術(shù)的熟練”。師生之“人”的主體地位喪失，工具理性占據(jù)了主導(dǎo)地位。

（二）信息化教學(xué)實施不人本

基于以上兩種信息化教學(xué)設(shè)計中存在的問題，在教學(xué)實踐中，表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：一種是由于自身教學(xué)理念及信息技術(shù)能力的局限，教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上加入“技術(shù)”元素，課堂內(nèi)容或知識呈現(xiàn)方式由板書改為PPT，教材內(nèi)容擴展到網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生發(fā)言從“口頭表達”變?yōu)椤拔淖稚蟼鳌保雎粤思夹g(shù)除具備演示、搜索等功能外，還有情境探究、協(xié)商交流、知識建構(gòu)和創(chuàng)新、自我診斷和反饋的功能，其教學(xué)實施的實質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一種現(xiàn)象是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)成為技術(shù)紛呈的舞臺：視頻導(dǎo)入、虛擬仿真體驗、平臺討論、匿名投票、彈幕發(fā)言、隨機搶答、在線測評……，資源使用隨機，必要性和針對性不強。學(xué)生面對面的交流、深層思想的碰撞與生成、醞釀創(chuàng)造的時間和空間都被技術(shù)填滿。這種源于信息化環(huán)境的新鮮感產(chǎn)生的興趣，終將隨著技術(shù)運用常態(tài)化、熟練化而日漸降低，而這種“去人化”的技術(shù)理性喪失了人的鮮活性、自覺能動性、創(chuàng)造性。

（三）信息化教學(xué)評價不完整

在信息化教學(xué)評價實踐中，存有以下誤區(qū)：一是過于重視量性評價，忽略質(zhì)性評價。即過分強調(diào)以平臺記錄的討論次數(shù)、“點贊”次數(shù)、看視頻時長等數(shù)據(jù)作為學(xué)生的活躍度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。二是重視結(jié)果性評價，忽略過程性評價。即以知識掌握程度、技能熟練程度作為目標(biāo)的達成度，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)共同體的實效性、自主探究的有效性等方面的情況。三是日漸重視評價主體的多元性，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維度。教師為體現(xiàn)職教特色，評價主體有教師主體、學(xué)生主體、企業(yè)主體等，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元評價，除知識、技能目標(biāo)外，對思維能力的提高、自主學(xué)習(xí)能力的增強、創(chuàng)新意識的增強、情感態(tài)度價值觀等主觀因素關(guān)注不夠，不能全面把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，難以對教學(xué)的實際效果做出準(zhǔn)確判斷，進而影響對下一輪教學(xué)設(shè)計的有效調(diào)節(jié)和優(yōu)化。

（四）信息化教學(xué)反思能力不充分

在信息化教學(xué)反思中存在以下三個問題：一是教學(xué)反思意識薄弱。教師往往存在教學(xué)評價完成即等同于教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的思想，教學(xué)反思意識不強。二是教學(xué)反思重整體輕個體。更多關(guān)注學(xué)生整體所得，忽略了對個體差異所產(chǎn)生的個性化學(xué)習(xí)需求的思考。三是教學(xué)反思流于形式。停留于對各種過程性、結(jié)果性的評價數(shù)據(jù)的觀察，忽略了分析、利用數(shù)據(jù)。教學(xué)反思不僅不充分，更無效果，不能追溯教學(xué)設(shè)計的有效性、合理性，進而及時、準(zhǔn)確地調(diào)整下一輪的教學(xué)策略。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的策略

通過以上的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，理念、實施、評價、反思之間是相互聯(lián)系、相互影響的系統(tǒng)性問題，教師只有整體性地把握與實踐，才能取得良好的教學(xué)實效。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校對職校教師信息化教學(xué)能力提升采取了四大策略。

（一）提供平臺，更新教學(xué)理念

為鼓勵教師在信息技術(shù)背景下加強學(xué)習(xí)、正視主動轉(zhuǎn)型的職業(yè)需求和意義，學(xué)校為教師提供了多形式、多渠道、多維度的信息化學(xué)習(xí)及培訓(xùn)機會，定期組織區(qū)域間、校際間的信息化教學(xué)觀摩、展示活動，為教師更新理念、改革方法、指導(dǎo)實踐提供平臺;基于對教師實際需求的調(diào)研，組織信息化教學(xué)理念、技能、實踐、創(chuàng)新等多維度的培訓(xùn)，并將教師信息化教學(xué)能力納入學(xué)期考核，以保證實施效果;通過積分獎勵、工作量調(diào)整、優(yōu)先評優(yōu)等方式，鼓勵教師參加信息化教學(xué)大賽，開闊眼界，認識差距，產(chǎn)生動力，激發(fā)內(nèi)在需求。

（二）關(guān)注差異，實施人本教學(xué)

教師要關(guān)注學(xué)生個性差異，立足學(xué)生內(nèi)在成長需求，探索新型教學(xué)模式，將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計深層、有效融合。如在《職業(yè)道德與法律》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，德育教研室全體成員針對全校不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，群策群力，提供“入門級”“進階級”“研究級”等不同層次的多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)及路徑。學(xué)生根據(jù)自身情況，逐級完成或跳級完成任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)重難點的破解中尋找角色轉(zhuǎn)變的切入點，完成從教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。

（三）著眼發(fā)展，完善教學(xué)評價

在信息化環(huán)境下，教師教學(xué)評價的完善一方面體現(xiàn)在評價理念的更新，另一方面體現(xiàn)在評價技術(shù)的革新，目的都是為了實現(xiàn)學(xué)生的適切發(fā)展。評價理念方面，學(xué)校組織專題培訓(xùn)，開展專項教研活動，每學(xué)年組織同題異構(gòu)教學(xué)比賽，鼓勵教師著眼學(xué)生的整體特性、個性差異、發(fā)展需求，提升評價主體的包容性、智慧化;評價技術(shù)方面，學(xué)校在原有學(xué)習(xí)平臺評價功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的教學(xué)實際需求，進一步開發(fā)符合學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)頻率的采集功能，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生知識技能掌握情況、心理特征、合作能力、創(chuàng)新意識等進行量化分析，通過數(shù)據(jù)積累，橫向與縱向?qū)Ρ茸兓鶆荩瑢崿F(xiàn)“以學(xué)定教”，發(fā)揮評價在教學(xué)中的診斷、導(dǎo)向、調(diào)整等作用。

（四）增強意識，主動教學(xué)反思

職業(yè)院校教師應(yīng)增強教學(xué)反思意識、主動反思。學(xué)校將教學(xué)反思列入教案組成部分，要求針對“教學(xué)”和“技術(shù)”兩者有效融合進行反思。在反思對象上，既要對學(xué)生課堂整體氛圍、目標(biāo)達成進行反思，也要對個體的參與程度、能力提升進行反思;在反思形式上，可以是自我反思，也可以和其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，互相指出問題、解決問題。每月組織系（部）抽查，期中期末學(xué)校統(tǒng)一檢查，保證了教學(xué)反思的常態(tài)化和有效性。

當(dāng)然，信息化教學(xué)作為教育現(xiàn)代化推進的重大策略，除了教師自身的努力，學(xué)校層面也應(yīng)該強化信息化頂層設(shè)計，通盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)資源緊跟行業(yè)、專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的趨勢以及學(xué)生個性化發(fā)展的需求，以保障教師信息化教學(xué)能力的有效提升。

參考文獻：

[1]杜佳雨.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

責(zé)任編輯：章躍一